眼耳并举 心手相连

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1、眼耳并举心手相连　　随着江苏音乐类专业省统考时间的临近，本校视唱练耳课教学进入了一个新的阶段。“以教促研，以研导教”成为本阶段教学研究的主题。我在教学和研究过程中，越发意识到音乐素养中的各种能力（乐理、视唱、练耳、欣赏、音乐常识等）需要相互融合与渗透，这样不仅可以让学生对各种知识技能有更全面的认识，还能有效地帮助学生理解和感受音乐，并更好地将其运用到乐器演奏中。在研究过程中，我尝试了多种方法进行音乐素养中各种能力相互融合和渗透。　　一、充分重视听觉训练，强化非单声部音乐意识　　音乐是声音的艺术，是听觉的艺术。马克思说：“对于不懂

2、音乐的耳朵，最美的音乐也没有意义。”4对于每位音乐学习者来说，都必须具备听音、辨音、识谱、视唱的能力，才能提高对音乐的理解力、鉴赏力、记忆力。语言是思维的武器。同样，音乐思维也离不开音乐语言。音乐语汇的积累是人们音乐思维活动中必不可少的基础和条件。只有将大量的音乐语汇（各种曲调进行，各种音程、节奏、节拍规律，不同调式风格、多声部的结合特点等）储存在脑子里，才有能力对所听到的音乐进行分析，并迅速正确地将其反映出来。大量聆听各种风格的音乐作品，是一种听觉体验的积累过程。学生的听觉体验丰富了，慢慢地就建立起自己的体验经验库。这种无形的

3、经验，可以很好地帮助学生理解音乐，在视唱时就能更好地转化为音乐风格的准确把握；在听音时能够更快、更准地进行记录。因此，积累丰富的音乐语言，对促进听觉思维的发展起着重要的作用。　　旋律是音乐作品中的核心。要注意听完整的旋律线条，准确地划分旋律的句读，细心地听旋律的每一个音，注意乐句上的换气（呼吸），形成有逻辑的音乐句读。如果不清楚这些特点，也常常会使旋律支离破碎。　　视唱练耳中的听和唱是两种相互转化的形式，听是将有形的乐谱转化成无形的音响，记是将无形的音响转化为有形的乐谱。唱有助于听无可置疑，但视唱不能仅停留在唱谱阶段，而要充分认

4、识和理解音乐构成的各种要素，分析掌握音乐进行的规律及内在联系。经过不懈地日积月累，脑中将会储存丰富的音乐语言，今后在所有的音乐实践中，这些“储存”便会出来参与你的思维活动，你的音乐修养在不知不觉中便有了很大的提高……　　练耳训练中的每一条旋律从表面上看只是一个独立的线条。其实，从预备拍开始，就有一个二声部存在了。只不过这个二声部是从有声的标准音开始，提示音高和速度而后变成无声的状态。人们一般都觉得有音高的才是旋律，因此会忽略这个始终存在着的恒定节拍声部。实际上，我们应该在每一条单旋律听记时理解成是一条旋律和一条隐含的固定音型混合

5、组成的两声部音响。一条是有声的，一条是从有声变成无声的，需要内心听觉支持。（谱例1）　　■　　这个固定音型在谱面上并没有显示出来，它其实是存在于我们内心的恒拍，将其显化就成了我们平时所划的基本拍。　　二、用乐理指导视唱练耳，用实际音响理解乐理4　　接下来，我用一条视唱谱来说明乐理知识与视唱练耳间的关系。（谱例2）　　1.调式调性的理论认知对视唱和练耳的指导　　■　　如谱例2所示，这是一条8个小节的视唱谱。　　（1）通过看调号，我们知道一个降记号存在多种调式的可能性（F大调，d小调以及F宫系统的各种调式）。最后一个音结束在d上，基

6、本排除了F大调的可能。　　（2）通过排音列，我们发现它由从低到高五个不同的音组成d1-f-g-a-c2，缺少了e和b两个音。如果缺乏乐理知识，不会对旋律进行调式调性分析，很可能就直接按固定调认为是d小调，那么调式色彩就产生了巨大差异。　　（3）通过用首调唱名哼唱旋律，发现这是具有中国民族音乐特点的旋律，确定这是一个以F为宫音的d羽调。　　2.节拍节奏的理论认知对视唱和练耳的指导　　通过调式调性分析，确定了谱例2是一条民族五声调式。基于之前教学中对于民族音乐作品的听觉积累，在视唱时学生可以利用内心对民族音乐体验的经验，将听觉经验转

7、化到可视的谱面上，视唱时就能更好地把握其中的附点节奏，四个十六以及前八后十六等节奏型的风格特点。　　3.音程和弦的理论认知对视唱和练耳的指导4　　我国传统音乐靠四度内的三音排列，即靠四度三音列三足鼎立，致使旋律得以稳定，并显示出一定的民族风格和地方特色。五声调式三音组其实就是三音列吧。五声调式音阶中，三个相邻的音连续出现，成为三音列。分为：　　宫类音列：doremi中的dore和remi都为大二度加大二度。　　徵商类音列：sollado′和remisol，为大二度加小三度。　　羽角类音列：lado′re′和misolla，为小三

8、度加大二度。　　在视唱时，准确把握大二度、小三度和大三度，对于唱好民族调式旋律有非常重要的作用。　　以上音乐分析都是基于大量的听觉经验和音乐理论学习而得来的。在练耳过程中，将大量感性的听觉信息用理论的方式记录成有形的乐谱。我们在课上听唱过，如：《花儿与少年》《天