在科学探究中培养学生发现问题的能力

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1、在科学探究中培养学生发现问题的能力  在课堂教学中发现,步入初中阶段的学生,学龄增长了,他们的提问却越来越少,只是越来越习惯于解决教师提出的问题。然而面对现代社会,不管是学校教育还是社会需要,都要求我们培养具有创造力的人才。没有了对问题的发现和探索,何来创造力。要想改变这种与时代不符的音符,必须积极行动起来,探索更科学的教学方式。  造成学生“没有问题”现象的原因是多方面的,每个学生因生活经历、认知能力、思维方法、分析问题的角度不同,主要包括:(1)学生没有意识到“提出问题”的重要性;(2)不知从何入手,怎样去问;(3)担心在课堂上提问会影响教师的教学

2、程序而受到教师的批评、指责;(4)害怕自己提的问题过于简单,没有价值,被他人嘲笑。  探究是生物课堂教学重要而有效的学习方式,问题也是探究活动的中心,培养学生发现问题、提出问题的能力,对掌握知识、开发智力、培养他们的创造能力具有积极的意义。本文从以下几方面探讨:  一、以生活实践为基础,渗透问题意识  问题意识是指学生在认知活动中意识到一些难以解决的、疑虑的实际问题或理论问题时产生的一种怀疑、困惑、焦虑、探究的心理状态。要增强学生的问题意识,首先就要让学生意识到“提出问题”不是科学家的专利,经过观察和思考,自己也能提出问题。  生活实践经验,是学会发现

3、问题的基础。如在“我们周围的生物”4一课中,我让学生走出教室,到校园中寻找并探究有生命的物体。学生是多么欢悦,收获自然也不少:他们找到了皮球虫、蝴蝶、蚱蜢、海桐、红叶李、香樟、桂花、蜻蜓等,还有很多不知名的生物。他们还提出了一连串的探究问题:皮球虫为什么一碰就会卷起来?蚱蜢的头为什么是尖的?蜻蜓为什么要点水?……学生的思维得到了激活,爱动脑筋、爱提问题的习惯也在潜移默化中得到了培养。  二、结合观察探究,培养提问能力  观察探究教学中,学生观察越仔细,就越能发现问题,也能更多地思考和探究。随着教师探究素材的呈现,一些发现可能是意料之中,也有一些发现可能

4、是活动中的意外情况,因为很多发现都有偶然性,每个活动个体也都有独特性。在这些发现中,我们可以看到很多思维的亮点,当然,在启迪学生通过观察探究发现问题时,我们需要一定的停顿,留给学生思维的时间和空间。同时教师不妨在观察时多问问“你发现了什么?”“你能解释这种现象吗?”“你还看到了什么?”“这是不是就是老师经常说的……?”“与你想的一样吗?”  三、创设问题情境,提高提问能力  苏霍姆林斯基曾经说过:“人的灵魂深处,总有一种把自己当作发现者、研究者、探索者的固有需要。”提问则是“点燃”引发学生个体内部这种“固有需要”的导火索,而学生问题的产生和提出往往又依

5、赖于一定的问题情境,良好的问题情境可以促使学生直接产生强烈的提问意识。4  在脊椎动物《鸟类》的教学中,我引入新课后,就播放鸟类生活的录像片段并配音:鸟类凭借飞行的本领,能轻易地克服高山、海洋、沙漠等地理障碍,分布到世界的每一个角落,占据各种各样的生活环境。鸟的种类在脊椎动物中是仅次于鱼类的大家族。全世界现存的鸟类共有9000多种,而中国是世界上现存鸟类最多的国家之一,目前已记录到鸟类有1200多种。看到这段背景材料后,学生积极性很高:鸟类为什么能分布那么广?鸟类的种类为什么那么多?鸟类为什么那么能飞?……讨论后确立探究的中心:鸟类如何与飞翔生活相适应

6、?  四、尊重鼓励学生,呵护其积极性  在学生发现问题的过程中,教师应尊重学生的问题意识,尽量消除学生的顾虑,不用担心因提出错误或奇怪的问题而受到老师和同学的讥笑。教师的教育行为和对学生的态度直接影响学生的发展。在探索问题的过程中,教师应用多表扬、肯定、鼓励、接纳、欣赏的态度,甚至应该淡化教师的权威意识,让学生感到教师只是一个对自己活动很感兴趣,并能提供有益建议的“大朋友”,这种高度的安全感和自由感能激发孩子巨大的探究能量。与教师建立起一种平等、信任、理解、尊重、和谐的师生关系,创造民主和谐的教育与活动环境,能有效地激发学生主动积极地参与探究活动。4 

7、 学起于思,思源于疑。在探索解疑的过程中,学生积极地调动各种因素全身心参与到过程中去,在这种锻炼过程中不断积累解决问题的经验和方法,最终提高其各方面能力。让学生发现问题、提出问题、解决问题,依靠自己主动探索,主动质疑、求疑。当学生由一个质疑者、探索者最终成为一个发现者和创造者时,其内心的愿望得到满足,会迸发出更大的学习热情,从而产生持久的学习动力。因此,需要教师深刻理解教育的内涵,真正树立以学生发展为本的理念,不断完善自己的知识结构,能够为学生的探究式学习最大限度地提供时间、空间,从而推进课堂教学的改革,帮助学生真正完成从被动接受到主动探究的学习方式上

8、的转变。  参考文献:  [1]徐卫东.科学探究中引导学生主动发现问题的策略[J].教学仪器与

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