学习共同体让生生互评更有效

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1、学习共同体让生生互评更有效　　摘要：课堂评价是有效教学的保证，决定了一堂课的成败。随着素质教育的推进，学生在课堂中的主体地位得以体现，特别是在评价体系中，让学生参与评价是提高他们主人翁意识和自主学习能力的表现。目前广受实践证明的生生互评，更是给评价体系带来了创新。学生学习的积极性得以提高，课堂求知氛围更浓郁，学生的互动性也有所改善。但是热闹的课堂不代表效率高，不代表质量好。使用“生生互评”模式还是给教学带来了不少的“麻烦”，而只有解决这些困难，才能发挥其评价方法的真正作用，让学生可以在快乐和轻松中学习。以促进“生生互评”为出发点，讲述更加有效的互评方法，旨在普及这种

2、评价方式，为小学语文制造更多的教学惊喜。　　关键词：生生互评；学习共同体；小学语文　　生生互评模式是新课标要求下的教育产物，也是随着素质教育开展而深刻影响我国教育的教学思想。评价往往是激发一个人学习欲望的外在途径，因为从他人那里得到的肯定会更加深刻，得到的批评也会记于心中，而且“当局者迷”，往往需要他人对自己的学习情况进行分析。“生生互评”降低了学生对老师的依赖性，改变了老师单方面教学的模式，提倡团结互助精神，为学生提供了科学的学习方法。当然，科学有效的“生生互评”还需要注意很多方面，下面做详细介绍。　　一、一知半解，乱象生9　　“生生互评”模式看似是比较简单的教学

3、模式，从字面上理解就是让学生之间相互评价，从而促进学生之间的交流，对双方都有学习意义。但是这样片面的理解却导致了此方法的错误实施，因为一知半解的模仿，而导致出现更多的教学问题。如，下面这个案例，某教师在教学《夸父逐日》一课时，请班上的某位学生针对“于是夸父拿着手杖……”这一段进行朗读，要求感情到位、语言准确、动作清晰。该生读完后，老师让其他学生对朗读进行点评。很多学生举手，想要表达意见，课堂也变得积极热闹。有的学生说：“他的声音太轻了，吐字不清楚。”有的说：“他有读错的词，如……”有的又说：“他读的没有感情。”这时再看朗读的那位学生，本来兴高采烈的脸，再也露不出笑容

4、。老师问这位学生：“其他同学给你指出的缺点，你认为对吗，你接受吗？”这位学生勉强地点了点头，气氛开始变得尴尬，而且对这位学生后续的课堂观察发现，他再也没有抬起头来，似乎想要这节课赶紧过去，而且发现在后来好一段时间里，此生的表现都不是很积极。　　总结来说，我们会发现，同学在相互评价时，往往会从他人的错误和缺点出发，指责他人的不足，这样他们的自信心更受到打击，甚至对语文学习失去兴趣。但是作为被评价者，又希望能够听到鼓励，有的老师更是没有把握好这个度，错误地将课堂的“热闹”当做高效，甚至根据大多数学生的意见（不公正的评价）宣布相关发言者的成绩，属于混淆是非，严重打击学生的

5、课堂积极性，也给评价的学生一个不好的榜样，不善于发现他人优点。　　二、拨开云雾，究其因9　　1.传统的教学观念根深蒂固　　传统语文课堂的教学形式是“老师问，学生答”“老师讲，学生听”的方式，老师是评价的核心和权威，是课堂的唯一裁定者。正是这种单一性、单向性、模糊性、一元性、程序性的评价存在，才导致学生的学习积极性不高，自主学习能力差，对老师产生极为依赖的心理。　　2.对新理念理解偏差　　随着新课程改革的推进，课堂上出现了一些新的积极元素，如，联系阅读、主动提问、自主讨论等，这些是学生课堂地位提高的表现。但是其评价方式却没有得到根本改善，对“生生评价”的理解有偏差，导

6、致在形式、内容、标准、功能和主体方面浮于形式，而未深入内在。学生可以相互评价，但是最终的“决定权”还是在老师的手里。这样过于简单而浮躁的教学不是真正意义上的创新教学，更不是“生生评价”体系的最终教学效果。　　3.教师自身素养低下　　目前师资力量缺乏，老师的教学质量也参差不齐，自身素质比较低的教师更无法适应创新和变化的教育时代，无法成为推进中国教育的中坚力量。有的教师没有先进的教学理念，没有扎实的专业知识，没有爱岗敬业的精神，能力低下导致教学水平不高，即使模仿“生生评价”模式也只是流于形式，机械刻板，甚至通过错误的分析方式得出错误的结论，不利于教学。　　三、方法得当，

7、效果显　　“生生互评”9模式在学习共同体的背景下进行，能够相互促进和提高。学习共同体是通过改变客观和主观的环境营造一个共同的学习氛围，两个或者两个以上成为学习共同体，从而相互监督，实现共同进步。在小学语文课堂中可以借用此方式，为“生生互评”奠定基础。从客观环境进行改变：将课桌摆成U形，中间的通道为老师的位置，可以随时走到每一位学生的身边。主观上：同桌为一个单位，两个人可以在课堂和课下进行学习交流，要求课上不能影响其他同学。在回答问题时，也需要两个人共同合作，一个人回答完成，另一个人作补充或者评价。通过U形的课桌排列方式，让学生之间实现面对面交流，提高学生的自主性