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时间:2019-01-12
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1、悟文本之神开写话之花 摘要:仿写又称模仿写作,是作者模仿他人文章的立意、布局、结构、表达方式等进行自我情感或信息的书面展示。模仿是儿童的天性,吕叔湘先生曾说:“使用语言是一种技能,跟游泳、打乒乓球没有本质的区别,任何技能都必须具备两点,一是正确,二是熟练。要正确必须模仿,要熟练必须反复实践。”充分尊重并利用孩子模仿能力强这一特点,利用课本里的句式、段落、谋篇布局、描写方法等资源,进行有效的仿写训练,提高课堂教学有效性,使孩子掌握一定的写作技巧,由扶到放,循序渐进地提高写话能力。 关键词:写话能力;仿写训练;有效教学 一、课堂仿写现状透视 (一)仿写
2、训练过易 首先,内容选择过于单一。大部分教师对于课文仿写还停留在对于“有……有……还有……”这样的基本句式训练,而段落、谋篇布局等的训练则无从下手。年复一年,训练机械、重复,学生能力得不到提升。 其次,训练要求过低。在具体的训练操作指导过程中,教师的无能造成训练效果不明显。孩子们经过一次次训练,只能达到说出“菜园里有花菜,有豆角,还有茄子”这样的层次。如果这个时候教师反问“菜园里有怎样的花菜?怎样的豆角?怎样的茄子?什么颜色?什么形状?”那孩子们的答案便会丰富多彩起来,从颜色上说“5菜园里有雪白的花菜,有绿色的豆角,还有紫色的茄子。”从形状上说,“菜园
3、里有圆圆的花菜,有弯弯的豆角,还有紫色的茄子”这样的训练才是有效的训练。 (二)仿写训练过深 训练内容选择过深、过偏。教师自身功底深厚,在文本解读时如抽丝剥茧般层层深入,发现课文中有多处的语言训练点可以抓,迫不及待地想全盘交给孩子,让孩子进行仿写。不顾及学生现有的知识水平和年龄段特点,学生模仿起来相当吃力,反而失去了仿写的兴趣。其实对有些文本表达特点,不如先想一想这是不是孩子最需要学的呢?学了能不能掌握?如果不能则等一等,到中高段再掌握。否则,得不偿失。 (三)不切实际拔高要求 有些教师希望孩子在仿写过程中,能一蹴而就,面面俱到,达到与作者一样的水
4、准。这是不切实际的,想要在修辞、句式、段落等方面都达到预想的效果,从而对学生提出过多过高的要求,这不仅严重挫败了学生的自信心,也打击了他们的学习仿写兴趣。 二、课堂仿写的途径和方法 (一)仿句式,扎根本 1.典型句式训练 先认识,后仿写,有了这些句式,孩子们写话会更有条理,会更具体、完整。再以学生自己的生活为内容创写新句。“生活中还有很多东西可以这样有条理地介绍,比如,姿态各异的树、各式各样的瓜果等,你能用上方位的词语和比喻句来写一个句子吗?”于是孩子们开始展开想象的翅膀,有的写:“5瞧!这边的西瓜像个胖胖的娃娃,那边的葡萄像一颗颗紫色的水晶,最右
5、边的茄子像一个个高高挂起的灯笼。”有的写:“瞧!这边的柳树像一位柔美的舞者,那边的桃树像一位害羞的姑娘,站在中间的杨树就像一位挺拔的战士。” 2.修辞方法训练 语言是文章的基石,美妙的语言,能使文章增色不少。比喻、拟人、排比等修辞手法能滋润语言,使文章显得细腻、生动。比如,比喻句的运用能使生硬的事物变得活泼、形象,是孩子必须学会的一种修辞方法,课文中也经常出现这样的句式。 (二)仿结构,生枝叶 1.总分结构式段落仿写 总分结构是指由总述和分述两层构成的段。在我们低段教材中,不乏具有这种段落形式的文章。总分段落,总结句可以放在段落最前面,还可以放在
6、最后面,回去自己再把它们换个位置试试。通过这样的仿写训练,孩子就初步掌握了总分结构的构段方法,提高了写话能力。 2.连续结构式段落仿写 这是指段落里的几个意思是按照先后顺序一层接着一层写的,在低段的课文中经常出现。比较显性的比如按“先……接着……然后……最后”的先后顺序构段,或者按比较隐形却非常妙的时间先后顺序描述。 (三)仿细节,绽芳华 1.动作、语言、神态、心理等描写 学生不善于捕捉细节,写话中也鲜少见到这些细节描写。二年级上册《浅水洼里的小鱼》一课中有这样一段描写:“5他走得很慢,不停地在每个水洼前弯下腰去,捡起里面的小鱼,用力地把它们扔回
7、大海。”此处对小男孩动作这一细节的描写非常到位,写出了小男孩对小鱼的在乎,对生命的珍视。通过让学生表演,体会动作。同时利用并改编课后练习题“他看到受伤的小鸟,于是……他看到流浪的小猫,于是……”要求学生想象用上几个连续性动词,体会对动物的爱。通过训练,孩子明白了,细节就在一举手一投足之间。 2.环境描写 环境描写可以烘托气氛,为文章的发展埋下伏笔。低段课文中有很多环境描写的句子,比如,二年级上册《看雪》第九段“冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。”“天上、地上、树上”这种有次序的环境描写方式,使文章显得条理清晰,画面感强。于是
8、我出示雪景图“孩子们,瞧!这三个景物介绍有什么特点?对呀,仔细看图
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