透视与创意：教学设计的漂亮转身

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1、透视与创意：教学设计的漂亮转身　　语文教师在课堂教学中，经常会遇到某个教学环节不顺畅的情况，不能达到自己预想的教学效果，课堂教学总是留下一些缺憾。这种“不顺畅”，很多情况下不是学生的思维出了问题，而是教师本身的教学设计出了偏差：教师没有考虑到学生的思维特点，教学设计不是循序渐进，而是断裂跳跃；不是有条不紊，而是混沌杂糅；不是迎合群体，而是狭小独吟。这样，学生和教师自然难以心心相印了。下面结合自己三堂公开课的教学经历，说说这方面的感受以及处理方法。　　一、搭建台阶，层层推进　　我在上《鲁提辖拳打镇关西》（语文版八年级上）这节比赛课时，第一个教学环节首次设计成：按故事发生的

2、地点，给课文分成若干部分，再给每个部分加上有故事味的小标题。设计的理念是，既要检测学生对课文内容的熟悉程度，又要进行语言提炼的训练。在上第一个班级时，故事发生的地点，学生很容易找出来：潘家酒楼，鲁家客店，郑屠肉铺。但是给这三个部分添加小标题时，大部分学生不知所措，我百般引导，尽管勉强达成目标，但总给人不通畅的感觉。6　　起初，我怀疑学生的接受能力有问题，但在试上第二个班级时，还是遇到上次同样的困境。这时，我才意识到自己的教学设计有问题。这篇课文本身很长，对于初二学生来说，能准确概说故事情节就已经不简单了，要想他们一下子由概述故事情节跳跃到提炼小标题的层面，思维的跳跃性过

3、高，学生在课堂上自然会出现思维滞塞的现象。解决的方法要让他们的思维梯级前进，逐步达成目标。于是，我对这个教学环节进行修改，变成以下三个小步骤：　　1.按故事发生的地点，给课文分成若干部分。请概说第一部分的故事情节。　　2.给第二部分加上有一个故事味的小标题。比如：第一部分“酒楼”可以概括为：父女惊客诉冤情；鲁达筹银济难人……　　3.给第三部分加上两句对称的小标题。比如：第二部分“客店”可以概括为：鲁达怒打店小二，父女受护巧脱险；救父女逃脱虎口，抱不平胆大心细……　　在正式比赛时，这个环节再也没有出现前几节课冷场的情况。这样设计的妙处在于，第一个环节让学生复述故事，这是低

4、起点，班上所有学生都能参与，消除了学生的紧张情绪。第二个环节中，因为有了教师对第一部分故事情节提炼小标题的示例，已经暗示了学生，先要有对这个部分的故事内容概括，最后再提炼成小标题这样一个思维过程。在此基础上，再让学生提炼第二部分故事情节的小标题，水到渠成。第三个环节，虽然套用了上面环节的思维模式，但对学生的要求悄然提高了一个台阶，要根据第三部分的内容拟出两句小标题，构成对称形式，让学生在实际操练的过程中，体会章回体小说的“回目”的用途。因为有了前面的逐层铺垫，课堂上就有了学生的“巧三激恶汉火起，怒三拳声张正义”“郑屠难忍三消遣（戏弄），鲁达三拳夺其命（扬善行，伸正义，除

5、恶霸）”“拳打郑屠，剪除恶霸”“三次消遣激郑屠，三拳除恶扬鲁达”等精彩回答。6　　教学难度没有降低，反而增加了给文章加“回目”的教学目标。如果没有前面“一浪推一浪”的铺垫，估计学生很难达成“拟回目”的教学目标。因此，如果教学中学生对某个问题的理解出现了障碍，我们教师一定要反思，我们的教学设计是不是符合学生的思维特点？只有设计合理了，教学中才会出现你所想要的场面，达成你预期的教学目标。　　二、简化环节，直指要害　　有时，我们把教学活动设计得过于复杂，看起来学生在课堂中热热闹闹，实际上这种学生活动浮于教学目标的表层上，不能达到预想的教学效果。我在执教泰格特的《窗》（苏教版八

6、年级下）的时候，为了让学生根据小说中对远窗病人的具体描写，充分感受他心理的矛盾性，我在第三个教学环节“感受远窗病人心理的矛盾性”中，进行了这样的设计：　　1.先用序号标出文中远窗病人心理活动变化的四个时间短语。每一次他都有哪些想法？面对每次的想法，他都有哪些具体的反应？　　2.画出这些语句中的关键词，说说他当时的心理。　　这两个问题的推动与解决，主要是让学生从文章中找出具体句子，然后根据教师事先安排分声部朗读的方式，个人读与集体读，男生读与女生读，在反复品读中，体会教师这样安排的原因，进而体会远窗病人的情感变化的复杂过程。第一次课上下来，评课教师针对这个环节提出了中肯的

7、建议：仅仅依靠没有语言层面指导的朗读，学生很难真正进入文本，更不要说去体会教师这样设计的原因。认真反思，我才明白，这个环节由于设计了众多的朗读，环节繁杂，给人绕而不清的感觉。6　　我再仔细地阅读文本，根据前一次的学生课堂表现，以及听课教师的建议，对这个环节，我又进行了以下的创新：　　1.阅读文章第6-15节，找出描写远窗病人的心理描写的四句话，读一读，说说他经历了怎样情感变化过程。（学生寻找，明确、投影）　　①为什么偏偏是挨着窗户的那个人，能有幸观赏到窗外的一切？　　②为什么自己不应得到这种机会呢？　　③紧挨着窗口的为什么不该是我呢？