史料在历史尝试教学法中的运用

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1、史料在历史尝试教学法中的运用　　历史这门学科具有一定的特殊性，历史中的活体我们已经无法再现。因此，学生学习历史，更好地了解历史、认识历史，就必须依靠史料。在历史教学中，史料教学受到越来越多学者与一线教师的认同。史料教学最早出现在20世纪五六十年代的英国，继英国后，越来越多国家开始重视史料在历史学习中的重要地位。在中国，到20世纪九十年代，越来越多学者意识到史料教学的重要性，并呼吁一线教师用史料进行教学活动。在历史教学中，为了更精准地还原历史真相，教师需要恰当地使用材料，这样学生在学习历史知识的同时，更培养了历史思维能力和探究精神。　　尝试教学法是邱学华先生在20世纪六十年代提出并且逐渐融入

2、教学中的，经过五十多年的发展，尝试教学法已经成为比较完备的教学理论体系，并且逐步运用到中小学一线教学中。就历史学科而言，历史是一门人文学科，在培养学生的人文素养方面占有重要地位，对培养合格公民有重要意义。运用尝试教学法进行历史学科教学更有利于激发学生形成对历史学习的兴趣，提高历史成绩，培养良好的人文素养。更重要的是，尝试教学法可以激发学生的学习兴趣，培养学生的探究能力。尝试教学法应用到历史课堂，史料在历史尝试教学法中的重要性不言而喻。在整堂历史课中，史料可以运用到不同的环节。本文中笔者以课堂实例为素材，简单介绍史料在历史尝试教学中的应用。4　　导入在历史课堂中起着画龙点睛的作用，精彩的导入

3、会让学生更快进入情境。在北师大版七年级下册的《开放与交流》一课中，笔者用李白的《哭晁卿衡》导入本课，这属于典型的用史料导入课堂的课例。这样的导入从课堂一开始就让学生尝试自主学习，学生通过分析李白的诗，感受李白对晁衡的感情，继而引出晁衡是谁，哪国人，为什么在中国等一系列问题，学生分析解决问题的过程就是学习的过程，不但了解了本课的知识点，而且形成了分析问题、解决问题的能力。当然，在历史尝试教学的导入中，还有很多以史料导入的例子，笔者不再一一赘述。　　在历史教学过程中，教师、学生比较头痛的是原因、背景类问题，教师感觉讲不清楚，学生感觉听不明白，总感觉云里雾里。笔者在多次的教学实践中，尝试运用史料

4、来解决这类问题，让学生自主看材料、自主讨论、相互辩驳。在尝试教学的过程中，真理越辩越明，学生也能更深层次地理解事件背景和原因。以北师大版八年级下册《新中国走向世界舞台》为例，中美建交的原因，学生就难以理解，从新中国与美国的相互敌视到友好，学生不能理解。因此，在本课中，笔者出示了三则史料，分别来自于美国《外交季刊》，专著《毛泽东与美国》和光明日报的报道，三则史料，让学生从不同角度看到了中美关系改善的原因，在尝试解决问题的过程中真正理解了中美关系变化的原因，其实就解决了本课的一个难点。　　在历史课堂中，事件的过程叙述也适合运用史料来进行教学，这与过程叙述的特点有关。首先，过程叙述不难，运用史料

5、，学生尝试学习，有利于学生更好地自主学习。其次，过程叙述材料，使用的是原汁原味的史料，还原的是相对真实的历史，比之教师用自己的话讲出来更上一层。以北师大版4七年级下册《统一多民族国家的发展和巩固》为例，为巩固新疆与蒙古地区，康熙皇帝坚决镇压准噶尔部噶尔丹的叛乱，这部分教师可以讲，学生听听就过，但笔者尝试给出康熙皇帝的图片和乌兰布通战役的图片，让学生结合课本知识自主讲的时候，教学效果就更上一层楼。再如本课乾隆皇帝镇压回部大小和卓兄弟叛乱，笔者也无需多讲，给出史料，学生有能力找出叛乱失败的原因和清朝镇压叛乱的影响，既锻炼了学生的组织、表达能力，也培养了学生的概括能力。　　在历史课堂中，有时候会

6、需要评价，不管是对人物的评价还是对事件的评价，都是初中学生学习的一个难点，教师空洞说教并不能使学生真正理解。在尝试教学法的课堂中，运用恰当的史料，可以很好地解决这个问题。笔者以北师大版七年级下册第一课《隋的统一与大运河》为例，课的最后要学习大运河的影响。大运河的影响在课本中是一段话，虽然概括全面，但学生只能停留在记诵层面上，难以理解。因此，笔者以唐朝的两首诗来解决这个难点问题，两首诗正好描述了大运河影响的两个方面，一首是积极方面，一首是消极方面，学生通过分析这两首诗，对大运河的影响有了比较深刻的认识，学生在分析过程中愈发喜爱唐诗，增强人文素养，同时，分析能力也在无形中有了提升。4　　尝试教

7、学法经过五十多年的发展，从理论到实践都有了巨大提升，尝试教学法在历史课堂中的运用对学生有着重要的意义，不仅符合新课程标准，更有利于学生各方面能力的发展。而在历史尝试教学法中，史料的作用尤为重要，教师对史料的筛选、运用对历史尝试教学发挥巨大的功能，是历史尝试教学课堂的重要内容。鉴于此，笔者等一线中学教师致力于研究史料在历史尝试教学课堂中的运用，并付诸实践，不断探索，以求进步。当然，探索的过程是曲折的，但总体是前进的，我们秉