探寻“语文综合性学习”主题的源

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1、探寻“语文综合性学习”主题的源　　开展语文综合性学习对学生的终生成长和长远发展有着举足轻重的作用，而要科学、有序、有效地开展丰富多彩的语文综合性学习，关键在于主题的提炼和设计。　　一、兴趣盎然走进课本　　1.拓展教材。苏教版小语教材课文不但文质兼美，而且内容丰富多彩。语文教材体现了最大特点――弹性、开放性，拓宽了教学的创造空间，为开展语文综合性学习提供了切入点。　　譬如，《早》一文中，对梅花的描写吸引了学生的眼球。梅花的冰清玉洁、梅花的素美淡香……学生课堂上欲言又止，似乎难以表达。对梅的神韵怎一个“美”字了得。时值隆冬，学校梅园的梅花正悄然开放。这不正

2、是突破本节课难点的资源吗？我连忙在黑板上画了一朵梅花――学生的心砰然一动，喜欢的综合性研究又不期而遇了。我们确立了“赏梅花园、咏梅花诗、赞梅花魂”的活动主题。谈到这次活动，学生感受最深的莫过于徜徉于吟唱梅花的诗篇之中，“墙角数枝梅，凌寒独自开”――梅的傲立寒霜;“零落成泥碾作尘，只有香如故。”――梅的素雅淡香;陆游的《卜算子?咏梅》“无意苦争春，一任群芳妒。”梅的寂寞高洁，孤芳自赏，引来群花的羡慕与嫉妒。毛泽东同志题词“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”――4梅的美丽、积极、坚贞，不是愁而是笑，不是孤傲而是具有新时代革命者的操守与傲骨。创出一种新的景观与新的

3、气象。令人叹为观止，心服口服。个性阅读为学生充分表现自我、发展个性提供了一个广阔的空间，展示学生自己阅读、感悟的过程，引导学生展开思维的交锋，促使学生在课外古诗阅读中拓展更为广阔的思维空间。这些可贵的体验将为学生今后的人生旅途和学习提供最丰富的体验。　　2.人物索引。语文课本中的人物个性鲜明，栩栩如生。伟人邓小平、科学家钱学森、英雄豪杰林冲、诗人李白……无一不在学生的脑海里留下烙印来。生性爱问的学生总会围绕课文里的人物，不但知其然，还要知其所以然。学生的刨根问底往往就是主题产生的源动力。学习了李白的《静夜思》这首诗，学生的触角早已触及李白还有哪些写月亮

4、的诗？为什么叫他诗仙？……从孩子的问题出发，我们确立了走近李白的主题：“李白的故事、李白诗歌”主题活动《走进李白》，学生在故事的讲述中，理解了李白“安能摧眉折腰事权贵”的刚正不阿的气节;读几首李白的诗，就像读他的心，李白让学生走进他的诗，走进他的内心世界：“抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁。”感悟李白的哀愁;“五花马，千金裘，呼儿将出换美酒，与尔同销万古愁。”李白的借酒消愁……师生一起分享诗仙李白带来的灵性、感动与震撼。学生们对李白的认识从模糊到清晰，从抽象到鲜活。这在语文综合学习中得到了极好的体现。　　二、充分利用社会资源　　社会是一个大学堂，到处都充

5、斥着语文知识和技能。教师要善于发现既能吸引学生注意，又在学生理解和所掌握的知识范畴内的具有语文价值的内容。　　1.4留心地方资源。语文综合性学习要从所在社区、学校、家庭的实际出发，因地制宜，体现地方特色，充分开发、利用学生身边可以利用的本土教育资源。　　譬如，九里山的奇石文化闻名遐迩，九里山因其受自然的造化，已脱胎成神似或形似的自然之趣，成为一道靓丽的风景线。九里奇石以其深远的意境，激起人们生命漾动的活力，悄悄地改变着人们的生活观念，也悄悄地渗透到学生的视野，在这些天生的想象家们的眼里，石头更给他们的生活增添乐趣。所以，垂手可得的教育资源，又为我们的主

6、题设计添上亮丽的一笔。以学生特有的视角去研究：1.“溯古――读懂石头书;2.欣赏――“专家”学鉴石;3.链接――赏石文化;4.创作――奇思妙想。”　　说起九里山的地方特产。黄桃、草莓大家津津乐道。于是，确立了“黄桃和草莓的原材料、种植、营养价值、经济价值及宣传推销”这一系列综合性学习活动，充分利用本土资源，体现地方特色，学生目之可及，手之可触，倍感亲切，激发学生的学习兴趣，不仅享受到了周围教育资源带来的乐趣，还了解了奇石悠久历史和灿烂文化，在实践中培养学生的观察感受能力、综合表达能力、人际交往能力、搜集信息能力、组织策划能力、合作精神、创新能力等，激发

7、了学生热爱家乡，建设家乡的情感。　　2.亲近多彩自然。教师、学生，都应该而且完全可能通过综合性学习这样的渠道，成为生活愉快、精神丰富的幸福人！大自然的万物，一年四季无时无刻不再发生着奇妙的变化。绚丽的色彩装扮着学生周围的世界。学生的探究由此拉开序幕。我发现有许多学生身上总是沾着泥，我故作不知，静观其变。原来，学生在搜集小蜗牛。科学老师告诉我：“我们在研究蜗牛。”4自然最能激发学生的好奇心、求知欲和探索精神。于是，我们确立了《花园中的动物世界》的主题，去领略“蜗牛的坚韧，蜜蜂的勤劳、蝴蝶的多彩、蚯蚓的无私、蚂蚁的团结”等。由于这个综合性学习主题是由学生感

8、兴趣的问题引发的，在整个活动过程中，同学们始终保持着饱满的热情，积极主动参与了活动。他们或亲自