基于角色互换的《激光原理》课程教学改革

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1、基于角色互换的《激光原理》课程教学改革　　摘要：针对《激光原理》课程抽象性、理论性和数学性强等特点，笔者结合自己学生时代学习《激光原理》课程的体会，试着以师生角色互换的视角，来重新审视《激光原理》的教学工作全过程，摸索出一条深受学生、老师欢迎的《激光原理》教学改革道路。　　关键词：激光原理；教学改革；师生角色互换　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）37-0130-02　　《激光原理》是光学专业本科生非常重要的一门必修专业基础课[1]，课程内容具有抽象性、理论性和数学性强等特点[2]，对本科生而言，学习起来还是比较有难度的，容易使

2、学员产生畏难情绪，成绩好的学员可能只能做到似懂非懂，成绩一般的学员可能干脆放弃不听了。为了达到良好的教学效果，笔者结合自己本科时代学习《激光原理》课程的体会，试着以师生角色互换的视角，来重新审视《激光原理》的教学工作全过程，探索一条学生欢迎、老师愉快的《激光原理》教学改革道路。　　一、角色互换思想　　所谓角色互换思想，是指参与双方站在对方的立场上考虑问题。对教学而言，角色互换就是指老师站在学生的角度，考虑如何教使学生容易学懂；同时，学生站在老师的角度，通过教别人的方式考虑如何更有效率的学习。7　　儒家有句经典名言，己所不欲，勿施于人，讲的是站在别人的立场去反省自己的行为得失

3、。实际上，按照易经的阴阳文化，该名言还隐含另一句话，己所欲，施于人，在教学里的引申是指，老师要传授给学生的东西，应该是老师自己所想要的东西。具体到《激光原理》这门课程而言，作为教员，应该时刻注意从学生的视角来处理教学工作，即假如你自己是学生，你希望从这门课里学到什么，你希望老师是什么样子的，作为过来人你又是如何学习和理解的，即真正了解学生的心理，才能针对性地进行高效率的教学工作。　　另一方面，在众多知识学习方式中，就知识的学习效率而言，教别人是效率最高的方式，因为会迫使教的人努力去搞清楚要教给别人的东西。为了提高学生知识学习的效果，不妨改变老师台上讲、学生台下听的教学方式，

4、尝试让学生台上讲、学生互相评、老师台下听的新方式，在促使学生自我探究知识的同时，还可以锻炼学生的学术交流技能。　　二、师生角色互换在《激光原理》教学中的实践　　（一）第一堂课大谈自己学习这门课时的体会　　在以往教学中，老师高高在上，容易给学生造成这样的僵局，要么“老师什么都懂，但我就是听不懂他讲的东西”；又或者“老师啥都不懂，只会照本宣科，念的东西还不如自己看书的效果好，尽管看书也看不太懂”。造成这种僵局的原因有很多，比如老师的学识水平、表达能力和人格魅力，比如学生的知识基础、兴趣、专心程度和精力分配，等等。要改变这一僵局，笔者觉得，必须要让学生从心底里认同这个老师给自己上

5、课，让学生在学习态度上，化主动的拒绝或被动的接受为自主的欣赏，以达到7“我愿意跟他学”的目的。　　为了做到这一点，要让学生接受老师为“自己人”，缩小师生身份间的距离，消除师生关系间的对立情绪。这时候，如果老师能以过来人的身份，大谈自己当年做学生时上这门课的一些真实感觉和体会，特别是自己当年也学不懂的一些问题、困惑乃至糗事，很容易与同学们在上课体验上获得共鸣，让同学们觉得“原来老师当年和我一样学不懂，现在也这么厉害，那我现在学不懂也没关系”，学生的心理包袱没了，学起来自然轻松了，思维的效果也会好不少。另外，老师敢于自曝“糗事”，也容易获得同学们的亲切感和信任感，易于拉近课堂师

6、生距离，活跃互动气氛。　　（二）时刻以学生的视角审视备课全过程　　教学从来没有捷径，准备充分的备课过程是实现良好教学效果的必要条件。这一点在大学本科阶段的教学中显得尤为突出，因为本科阶段的专业基础课通常涵盖整个学科领域的知识，内容既宽又专，教员在日常科研工作中常常只能熟悉一小部分内容，有些内容可能自己都没有真正用过。因此，有没有备课、备课备地怎么样，往往决定了教的水平和熟练情况，直接影响教学质量好坏。7　　但是，从学生的角度来看，学生学到了多少才是决定教学质量的真正落脚点。一个可能的现实情况是，老师备课非常充分，授课过程也很熟练，可学生就是不想听，或志不在此，怎么办？笔者学

7、生时代有过这种体会，有时老师在台上讲的津津有味，可我就是没办法听懂他讲的东西，很是着急。有的同学对上课抱着可上可不上的心态，会对老师进行暗中测试，老师有水平就听听，没水平还不如自己看看书。还有些同学上大学只为混学分、拿文凭，压根儿不听讲。所以，为了应对上述可能出现的各种复杂学生心理诉求，达到最大化的教学效果，称职的老师应该以学生的视角来审视备课全过程。　　那么，如何才能做到以学生的视角来审视备课全过程呢？笔者认为，首先需要了解学生的上课心理，搞清楚他们的心理需求。通常，弄清每一个学生的上课诉求是不可能的，但可以大致