让学生在分层朗读中享受诗意课堂

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1、让学生在分层朗读中享受诗意课堂　　阅读教学应将朗读教学作为有效的训练形式，在朗读中进行课文内容的品析。　　“分步递进，分层达标”教学有利于提高学生的能力，培养学生的竞争意识，促进每一个学生在原有基础上得到相应的提升，得到递进发展。有利于实现以教师为中心向以学生为主体的转移，让每一位学生的个性特长都得到培养和发展。　　一、分层细化，达标升格　　阅读教学中，存在着一定的学生差异。想让不同层次的学生都获得有效的朗读指导，达到相应目标，促进学生的朗读能力的提高，在“分步递进，分层达标”为理念的朗读指导课上，开

2、展既面向全班、又面向个人的，既有统一活动、又有区别对待的分层朗读教学。　　教师首先综合考虑每个学生的朗读能力与语文素养，把学生分为短期性的（即处于发展变化状态而短期内又相对稳定的）和长期性的两个层次。《义务教育语文课程标准》中关于朗读有如下几个要点：　　第四学段（7～9年级）能用普通话正确、流利、有感情地朗读。　　各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其

3、作品情感态度的理解。5　　诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。　　根据课程标准的要点，我们可以结合学情将学生分成以下几个层次：　　A层：有较好的语文素养，对语言文字有较强的领悟能力，掌握一定的诵读技巧，拥有较强的诵读能力、组织力与表演欲。　　B层：有一定的语文素养，对语言文字有一定的领悟能力，能够有感情、流利的朗读文章。　　C层：能够流利的朗读文章。在语言文字的领悟上有所欠缺。缺乏朗读的自信心

4、。　　D层：还不能够正确朗读汉字，不能流利朗读文章，缺乏朗读的自信心。　　在实践中，这四个层次采用较多的是异质分组合作学习，即一个小组由不同层次的学生构成，四个层次都编排在一个小组中，在组内异质、组间同质的情况下，在教师指导下通过互助合作，达到各层学生互补和小组间竞争朗诵的效果。教师在朗读教学的活动版块与步骤中都应着力创造条件，为学生提供达到本层次的目标和更进一个层次的机会，鼓励学生在达到较低层次目标的情况下，自觉、主动、积极地争取递进，争取“升层”。让学生从读准字音、读对节奏的层次向能够有感情地朗读

5、文章甚至声情并茂的演读文章层次上升格。　　二、分步“轻迈”，指导到位5　　要使学生的朗读能力得到切实的提高则需要教师小步轻迈，层次细腻的一步步推进，需要教师步骤精细，层次分明的表达出朗读指导的要求。教师分层达标的终极目的是为了所有学生在现有的能力上共同递进，在实践中，我们优化教学步骤，从而达到阶梯式的步步递进。　　例如《破阵子》一课的朗读教学步骤可以这样设计，能够较好的实现分层次、分步骤推进式朗读指导。　　自由反复诵读，整体感知辛词风格。要求读准字音，声音响亮，形成课堂诵读氛围。　　齐读本词，点拨部分

6、断句，要求读对句读，字正腔圆。　　细读本词，结合主要问题，在理解词意感情的基础上教师指导朗读，要求读出情味。　　展示演读。以小组为单位自主设计诵读方式，表演诵读。　　以上的朗读教学设计步骤中，遵循了朗读教学的基本规律，层层深入地让学生提高自身的诵读水平，从读准字音到读对节奏再到读出情味最后到展示自我，表演式的诵读，一步步深入与提高。艺术地处理诗词，同时形成课堂波澜起伏的国学诵读场景，使得分层次分步骤的朗读教学成为一个教学线索，成为学生朗读能力的升格阶梯。　　分层朗读教学一定要重视文本，必须是结合课文内

7、容理解的诵读品析。例如在《破阵子》一课的朗读教学步骤中的第三个步骤是分层朗读教学的重点部分。在这个步骤里，将朗读技能训练与诗词的理解进行有效的结合，将课堂向纵深方向推进。从不同的角度让学生对本词进行细腻的情感感受。5　　《破阵子》第三个教学步骤里。教师设计一个主要问题，进行朗读指导。主要问题：战争是壮阔的，那么辛弃疾是如何具体表现战斗的壮阔呢？在学生的回答中进行具体的朗读指导、文本理解与分层评价。在这个教学步骤中，教师一定要结合学生的层次与他所诵读的情况进行分层评价与指导。　　梦回吹角连营。连营二字可

8、谓营地一片连着一片，这是何其壮观！教师朗读指导要点：读连营时，两字之间声音要拉长。　　八百里分麾下炙，五十弦翻塞外声。营地多，就意味着将士多，分给将士们烤牛肉，大碗喝酒大口吃肉的场面何其壮观！教师朗读指导要点：八百里我们在读时，要读出那种壮味，声音放大。　　马作的卢飞快，弓如霹雳弦惊。战争场面的激烈，马如同卢马那般风驰电掣，手持很有力量的弓箭，飞驰战场，英勇杀敌，万箭齐发，声音如霹雳一般。教师朗读指导要点：读时，语速加快，声音加大，语气加重。　　可怜白发