浅析心理健康教育在高中地理教学中的渗透

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1、浅析心理健康教育在高中地理教学中的渗透　　摘要：高中生的心理健康问题已成为摆在我们广大教育工作者面前的一个亟待解决的问题，高中地理课程其特殊的学科性质，在心理健康教育中具有相当重要的补充作用，自然应该义不容辞地担负起学科渗透的重任　　关键词：地理教学;心理健康教育;渗透;可行性;途径　　随着现代社会对人的心理素质要求的不断提高，培养学生良好的心理品质，促进其人格的健康发展，使学生能够迅速适应复杂多变的环境就显得越来越重要。一直以来，在应试教育影响下，高考这根“指挥棒”使我国高中生长期面临着巨大的学习压力、激烈的考试竞争，给我国高中生带来巨大的心理负担。高中生的心理健康问题已成

2、为摆在我们广大教育工作者面前的一个亟待解决的问题，高中生的心理健康教育已刻不容缓。　　高中地理课程作为高中九大基础学科之一，再加上其特殊的学科性质，在心理健康教育中具有相当重要的补充作用，自然应该义不容辞地担负起学科渗透的重任。基于此种考虑，本文以高中地理教学为例，对心理健康教育内容的渗透进行探讨和分析，旨在为提高中学生心理健康水平，促进学生整体素质的发展，达到地理的学习兴趣、效率与心理健康发展双赢提供参考依据。　　一、地理课堂教学渗透心理健康教育的可行性。　　（一）地理学科的“情感态度价值观”4教学目标为心理健康教育在地理教学中的渗透提供了良好平台。学科教学是一种有目的、有

3、计划的活动，每门课程都有自己的教学目标，地理学科亦不例外。新课改后，地理学科的教学目标不再简单的定位于知识、技能、方法的传授，更是明确地指出了地理课程的“情感、态度、价值观”这一层面的目标，确立了自己的三维教学目标体系。这不仅对地理教学中渗透心理健康教育提出了更加明确、清晰的要求，同时也为学科渗透提供了更好的发展平台。　　（二）地理教学中蕴含着丰富的心理健康教育资源　　首先，地理教学内容蕴含着丰富心理健康教育资源。无论是自然地理、人文地理还是区域地理的教学内容都蕴含了大量认识自我、挖掘潜能、提高心理素质、完善人格品质方面的心理健康教育素材。教学过程中如果教师能够有效地挖掘这些

4、宝贵的心理健康教育资源，充分利用，就能够有效渗透心理健康教育。　　此外，地理教学过程也蕴含了许多隐形的心理健康教育资源。教学过程中有许多地理探究、实验活动，在这些活动中师生可以在生动、活泼、和谐的氛围中进行互动、合作与交流，非常有利于学生心理的健康发展。　　二、地理课堂教学渗透心理健康教育的途径　　（一）转变课堂教学方式。教学方式是影响学生心理素质的重要因素。传统的教学是封闭性的，它重教轻学，强调学生的继承而忽视学生的创造，关心学生的外显性结果而忽视学生的内心世界。要把心理辅导渗透到教学中，必须改变这种呆板的、缺乏生机的传统教学方式。为了遵循学生接受知识的心理规律，在教学设计

5、中，尽量从不同角度激发学生的学习兴趣。　　4（二）关注学生的心理需求。许多学生都有或多或少的心理疲惫现象，他们在成长中，有许多的心理需求，但在成绩的影响下，这些需求经常得不到满足。为了保持学生的心理健康，在教学中，我尽力满足学生的各种需求。　　善于肯定别人是一种美德，积极的肯定能够使他们获得成功和满足，带来愉快和欣喜，鼓舞着新的行为，萌发新的期待。特别是中差生肯定的越及时、越具体越能引发内驱力。　　学习活动是学生心理的需要，是认知发展的需要，也是主动探索知识的需要。在教学过程中我尽量提供各种机会让学生全员参与，比如：课前演讲、社会调查、小组讨论、制作地理模型比赛等活动。通过参

6、与，调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，培养学生的创新精神和实践能力。　　（三）建立融洽的师生关系。师生情感融洽能使学生在愉悦和谐的气氛中接受知识、思考问题、掌握方法。和谐的课堂，学生能会意老师的每个眼神、动作和暗示，师生都处于积极状态中，交流自如、配合默契。　　当教学中出现消极情感或学生学习效果不太理想时，教师应增进与学生相互间的了解和沟通，营造活泼轻松的学习环境。有时学生面对难点会产生焦虑畏难的情绪，甚至对地理学习失去信心和兴趣，但引导得当，焦虑也会变成一种激发向上的动力。因此，我们应该放下所谓的权威架子，真正将情感融入教学，建立民主、平等的情感交流，建

7、立真诚协作的师生关系。　　4（四）面向全体学生，关注个体差异。因材施教是教学的基本原则。一位哲人说过：自然界没有两片完全相同的树叶。在地理学习过程中，作为学习主体的学生个体总有不同于他人的差异性。在教学中应该对不同性格的学生持正确的态度，应该因势利导、挖掘优势、发挥所长，关注他们情感上的真正需要。　　（五）注重过程评价。为了促进每个学生积极、主动的发展，在评价中我们既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展。大致从平时作业、课堂提问、期中、期末及其他等方面进行评价，就会发现每