心理健康教育在作文教学中的渗透

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1、心理健康教育在作文教学中的渗透　　近年来，心理健康教育越来越受到各方面的关注，实施心理健康教育不仅是教育本质的体现，而且正在逐渐成为教育发展的必然趋势。《中国教育改革和发展纲要》中明确规定：“基础教育应把重点放在提高儿童和青少年的思想道德水平、文化科学知识、劳动技能和身体、心理素质上来。”这是新中国成立以来，我国首次将心理素质列为学生全面发展的四大素质之一。《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》指出：“在学科教学中注意对学生心理健康的教育，这是心理健康教育的主要途径。”不言而喻，国家诸多纲领性文件均把学生心

2、理健康教育放在重要位置。　　学校教育中，学科渗透是学校进行心理健康教育的主渠道。教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生之间每时每刻都在进行心灵的接触。”语文课的教学过程无疑是渗透心理健康教育的最佳切入点，而作文是客观生活在学生头脑中的反映，是学生思想感情的“镜子”。这一特点决定了作文在心理教育渗透方面具有得天独厚的优势，在作文教学中，教师若能更多地注入生活的细节，注重人文内涵，与学生对生活的观察、感受、思考相结合，将其与关注学生的心理健康教育相结合，并从

3、学生熟悉的人、事、景、情入手训练，关注学生的精神成长，就不仅能使学生有话可说，激发写作的欲望，提升写作的能力，同时还能促进学生良好品行、健康人格的形成，有利于学生的全面发展。5　　一、激发学生学习作文的动机　　中国传统文化把写作看做是人生极为重要的大事，在“立德、立功、立言”这三不朽中放在第三位。因此，在作文教学中，我们必须重视写作对人生和社会的重大意义，不能把写作看作是单纯的技巧问题。在此基础上，中国文化中这样一些思想应在写作教学中加以渗透，即“文以载道”的立场――写作要肩负严肃的社会责任，表达正确的思想；

4、“修辞立其诚”的观念――为文要追求真诚、真实，反对虚伪、摒弃欺瞒；“缘情而发”的动机――提倡为情造文，反对为文造情。　　形成学习作文的动机是多方面的，从内部动机看，首先是学生需要作文，对写作具有一定强度的求知欲和成就感，进而产生兴趣，形成某种学习态度和习惯；从外部动机来看，学生写好作文经常是为了取得较好的成绩，为了升学或求职，为了得到教师和家长的赞扬和鼓励，为了得到其他同学的尊重等。形成正确或良好的学习作文的动机，主要靠后天的习得和培养，即需要从内部和外部两个方面加以促进。如：创设良好的外部条件，恰当地利用情

5、绪、理智、社会三种“诱因”，激发学生学习作文的动机，培养学生的心理品质（需要、兴趣、热情、责任感、好奇心等），使其有效地转化为学习作文的动机；适度地强化各种内外因素，使这两个方面并行不悖，交替发挥作用，让学生学习作文的动机处于最佳水平。5　　在平时的作文教学中，教师可以采取多种多样的对策，形成并增强学生学习作文的动机。例如，让学生意识到社会需要他们具有相当的写作能力，意识到个人也需要具备相当的写作能力，想方设法让学生明确学习作文的目的和意义，并且以现实的具体需要对其加以强化，从而把社会对学生提出的要求与期望变

6、为他们自己学习作文的需要。又如，诱发学生学习作文知识的兴趣和积极参与作文训练活动的兴趣，让他们既有乐于接近、寻求和获得作文知识的倾向和需要，又有乐于参与作文训练活动的倾向与需要，让每次作文训练都有一种处于兴奋状态的冲动之感。再如，利用动机的迁移，通过开展与学习作文有关联的活动，把学生原有的喜好某项活动的动机加以转换，转换为学习作文的动机。其他措施还有创设激起学生思考、联想与想象的情景，设计新颖的作文训练内容和训练方式，开展各种作文竞赛与评比活动等。　　二、书写心理日记，调控学生的情绪　　情感交流是人们互相了解

7、的主要渠道。随着学生年龄的增长，他们不再无话不说，有些比较内向的学生总是把一些不高兴的事藏在心里。这样长期压抑，对学生的心理健康极其不利。面对这些“心有千千结”的中学生，教师要带着一颗火热、真挚的心去与学生作心与心的沟通和交流，使师生之间心灵相融。坚持写日记是在作文教学中渗透心理教育的有效途径。学生在心理日记中自由、真实地表达内心世界，主动宣泄内心的喜怒哀乐，这样有助于他们调整消极的心理状态，积极分析自我心理，探究原因，寻找出口，努力自主地朝着完善自我人格的方向进步，从而逐步形成健康的心理。与此同时，教师往往

8、能透过日记这个“窗口”及时了解学生的心理状态，及时发现问题，为心理健康教育工作提供有益的帮助。　　三、观察与体验生活，培养学生的美好情趣　　叶圣陶先生说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”我们要抓好作文训练这个“流”5，就必须抓好生活这个“源”。指导学生去观察生活、体验生活，唤起对所要表达的人或事的情感，诱发对写作对象的热爱，激发写作热情，发现写作素材。首先