基于校企合作构建教学模式的探素

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1、基于校企合作构建教学模式的探素　　摘要：结合北京电子科技职业学院艺术设计学院电脑艺术设计（动画）专业的建设，阐述了通过校企合作，整合教学内容，改革教学模式，探索教学体系，开发教学资源，实行学分选课制，培养高素质技能型动画人才，取得了显著的成效。　　关键词：校企合作；工作过程；动画人才；教学模式　　中图分类号：G712文献标识码：A　　北京电子科技职业学院艺术设计学院电脑艺术设计（动画）专业开设于2002年，初办几年规模不大，课程体系也不够完善。随着学校国家级示范校建设的开展，电脑艺术设计专业按照学校的“全面展开

2、、重点突破、参考模式、自我创新、校企合作、双赢多赢”的方针，积极与各知名企业进行联谊合作，开展各种互惠互利的项目。与知名企业一起建设校内外实践教学基地；送专业教师到企业实践锻炼；邀请企业专家参与确定培养目标和人才培养方案，制定课程体系，修订教材，开发实训项目和案例等；同时加强国际交流合作，借鉴引进国际动画教学模式与教学理念。在校企合作中，通过引入企业先进的职业教育和培训理念，进一步推进了电脑艺术设计专业教学和课程建设、促进了电脑艺术设计专业教学的改革，探索了高素质技能型动画人才培养模式。　　一、校企共建“工作室

3、机制下基于工作过程的项目教学”教学模式7　　2008年，电脑艺术设计专业在对行业、岗位任职需求及对学习主体的深入调研分析基础上，借鉴德国“行动导向”的高职人才培养模式，经过由中国华龙影视制作基地、北京全息东方电脑卡通设计有限公司、北京金丁美奇文化发展有限公司、万豪东亚国际动画制作有限公司、北京网拓联达动画公司、西班牙海神动画公司等多家行业企业资深专家参与的研讨与论证（如图l所示），电脑艺术设计专业形成了“工作室机制下基于工作过程的项目教学”的人才培养模式。　　（一）基于工作过程　　电脑艺术设计专业在专业课程设置

4、及教学实施时，将专业领域的典型工作任务纳入教学之中，使学生在完成某一核心工作环节或完整工作流程的工作任务时，提升专业能力、培养方法能力和社会能力。例如在《动画技法》课程中，以动画的行业标准和工作流程来安排教学，使学生在学习过程中完成设计稿的表达、原画绘制、摄影表的填写、中间画的绘制等行业的典型工作；培养学生的用分镜头剧本知识进行分镜头剧本叙事、架构故事的能力，原画动作的绘制能力，认识摄影表和填写摄影表的能力，人物走、跑、转身等运动的中间画绘制能力等。　　（二）采用工作室运行机制　　电脑艺术设计专业通过与各知名企

5、业合作共建实训工作室，教学环节在借鉴动画行业创建的“工作室”运行机制下进行，具备真实的工作环境、采用真实的工作方式、执行真实的工作任务、遵循规范的工作流程。　　“工作室”模拟企业环境，划分为模拟工作区和实战设计区，教学活动分别对应“学与做”各有侧重，模拟工作区是以学为主的做，实战设计区是以做为主的学。由“模拟区”和“实战区”构成的“工作室”7为载体，以行动导向组织教学形式，按照由简单到复杂的工作过程，开发若干个学习领域的课程体系，培养学生职业能力。教学中遵循规范的“工作”的流程，在真实或仿真的项目教学过程中，来

6、自企业的专家、指导教师及学生均依照专业公司的典型项目运作流程，执行某个核心环节或完整的工作流程以完成相应的工作任务。　　二、校企合作探索“循环进阶式”课程体系　　由于历史原因我国的动画艺术教育起步晚，理论概念也相对模糊，动画艺术教育体系的建立较滞后。随着计算机技术、网络技术的发展，以数字媒体为基础的动画产业迅速发展为一触即发的朝阳产业，国家政策支持与市场需求成了中国动画产业教育的强大原动力，随之而来的几年中兴起了全国性高等院校开设动画专业热潮，动画艺术教育成为了一个新的教育热点。但是我国的动画教育体系还不健全，

7、教材多而泛滥，师资力量也良莠不齐。　　北京电子科技职业学院艺术设计学院在校企合作的过程中，电脑艺术设计专业以就业为导向，结合企业岗位特点和要求，围绕培养目标，将教学过程的各要素系统、完整地重新建构，在企业专家多次参与研讨论证后，电脑艺术设计专业对原有的课程进行了整合和优化，构建了从基础能力培养到核心能力培养再到综合能力培养的进阶式课程体系构架。“进阶式”7课程体系的教学阶段分为基础教学阶段、案例教学阶段、仿真项目教学阶段、真实项目教学阶段和顶岗实习阶段等五个教学阶段（如图2所示），以培养学生造型基础和艺术鉴赏力

8、为基础，着重培养二维设计制作与三维设计制作等核心能力，培养能够胜任动画产业链中的中、上游生产环节的动画创意设计和二维、三维动画制作及相关管理与服务等工作的具有良好职业道德的高素质技能型专门人才。　　具体做法是：根据能力体系，分析各能力单元所对应的教学领域，确定对应开设的课程名称、教学目标与课程标准、教学内容、实验实训方式等。同时，针对职业岗位要求，整合专业课程，确定课程包含的核心能力。