浅析如何使普通高中学困生爱上英语

《浅析如何使普通高中学困生爱上英语》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、浅析如何使普通高中学困生爱上英语　　摘要：为了能成功地转化英语学困生，本人曾对自己所教的两个班学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式，通过一系列的调查了解，我发现普通高中英语学困生的形成是受到多种因素影响的。　　关键词：学困生；内因；外因；转化方法与策略　　从教多年以来，我通过初高中六年的大循环教学，到现在的主打高中教学，最深的体会是：英语教学成功的关键，是如何让学困生爱上英语，爱上我的英语课。为了能成功地转化英语学困生，本人曾对自己所教的两个班学生的学习情况进行了问卷调查，辅以个别谈话、座谈等形式，通过一系列的调查了解，我发现普通高中英语学困生的形成是

2、受到多种因素影响的。综合多年的教学经验，谈谈我的心得体会：　　一、学困生形成的内因　　1、学力基础差　　学力主要指学习基础知识和综合学习能力，包括理解能力、记忆能力、思维能力和知识的迁移能力等。普通高中的生源主要来自周边城乡结合地或小镇的初中，其师资和教学条件相对薄弱，到了高中阶段，随着阶段参差不齐，课堂学习内容的增加，学习过程中问题越来越多，导致学习兴趣丧失，最终形成严重的厌学情绪。　　2、学法不正确5　　许多学生进入高中以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权。具体表现在：学习无计划、课前不预习、上课懒得做笔记或记笔记时分不清重点。课后不及时复

3、习。　　3、学习心理消极　　学困生由于性格、学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，自己不是学英语的料，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往形成了学习上的消极因素，影响学生的自信心。　　二、学困生形成的外因　　1、家庭环境。　　家庭教育是教育的重要组成部分，对学生的成长起着潜移默化的作用。不利的家庭环境对学生的性格和态度都会产生负面影响。普通高中的学生家庭多在小镇或农村，家长文化程度不高，他们基本无能力指导子女学习英语。同时大部分学生的父母到外地去打工。这样，他们对子女的学习就不能提供必要的监督。　　2、教材因素。　　现行的高中英语教材内容多且难

4、，衔接坡度大，更加大了教与学的难度。教材的难教难学、实用性不强及变换频繁，也是产生普通高中英语学困生的重要原因之一。　　三、英语学困生的转化方法与策略　　心理学家研究发现，拉大智力差距的主要原因并不是智力本身，而是学习者的毅力、自信心、欲望动机等内在的非智力因素。因此，要成功地转化英语学困生，则应通过培养学生的非智力因素来实现。　　（一）用心融化“坚冰”是转化学困生的前提5　　1、用“爱心”滋润，使其重拾自信。　　一般来说，学困生的自尊心是很脆弱的，他们都渴望老师对自己“以诚相待”。因此，在平时的工作、生活中，老师应有意或无意地去接近他们、关怀他们，理解他们的心情，用实

5、际行动感召他们，支持他们，让他们感觉到老师是真心实意关心他们的，从而在教学上产生“亲其师、信其道”的效果。　　2、用“细心”捕捉闪光点，使其产生学习的动力。　　著名的“皮克马利翁效应”告诉我们：一个人对另一个人的智慧成就的预言，会决定另一个人的智慧成就。在日常教学中，对学困生的心理转化始终以“说你行，你就行，不行也行”为支点，以积极的态度、赏识的眼光看待他们。学困生的“闪光点”是多方面的，也是微弱的，所以我们一定要细心捕捉，一经发现，就应该及时给予表扬。　　3、以“耐心”教育，迎接反复挑战。　　很多学困生都有学好英语的愿望，可是有成百上千的单词要记住，有很多短语要掌握、

6、归纳，结果很多学困生由于缺乏克服困难的意志和毅力，刚燃起的学习欲望又退缩了。所以，教师对学困生的关心和鼓励应建立在朋友的基础上，对学困生出现的“反复”情况，我们要“反复抓”、“抓反复”。　　（二）优化课堂教学是转化学困生的主要途径　　传统的课堂教学采取统一的要求、内容、进度、教法、练习等，根本无法满足各类学生的学习需要，严重压抑了学生的学习积极性，大大影响了课堂教学效果，产生了很多学习上的“学困生”5。在普通高中，教师在教学中要承认学生能力的差异，在英语教学过程中要对教学的各环节（备课、上课、作业、辅导、测试等）实行分层教学，使学困生在每堂课上都有所收获，不断增强他们学

7、好英语的信心，消除自卑心理。　　（三）加强学法指导是转化学困生的关键　　古人语：“授之以鱼，只供一餐之需，授之以渔，则可解决一生之求”，根据英语学科的规律和特点，指导学生掌握科学的学习方法，以达到“教是为了不教”的目的。　　1、课前预习，“笨鸟行飞”。　　课前预习是良好学习习惯之一，而大多数学困生都没有这个学习习惯。教师可以利用课余时间指导学困生如何预习新课，通过预习，让学困生逐步掌握正确的学习方法，培养他们的自学能力。　　2、督促课后复习，适当课外阅读。　　课后应根据学困生的实际能力特点，给予他们适量的作业，对他们的作业争取能面批，及时