浅谈小学体育教师观念改变对学生有何帮助

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1、浅谈小学体育教师观念改变对学生有何帮助　　我是一名来自内蒙古的小学体育教师，在十八年的教学实践中，深切地体会到在小学基础阶段的学校体育目的与任务。根据我这些年从事小学体育工作的经验，我简单归纳出小学基础教育阶段的体育应围绕以下六项创新的体育观进行教学：　　一、只有健康才是第一位的　　在《义务教育体育与健康课程标准》中阐述的健康第一观念是指教育工作者要把学校体育放在五育（德智体美劳）最基础的层次，小学教育阶段学校体育观念的创新之所以强调健康第一，如选用的教材必须有益于增进学生的健康，凡是有害于学生健康的

2、运动或动作，均不能选入教材。如“过驴”活动虽是我们内蒙古呼和浩特市民间流传下来的一种游戏活动，男孩子比较喜欢玩，但它不适合于低年级学生，因为低年级学生关节的牢固性较差，身体负重能力较差。“过驴”动作会使学生高强度的碰撞，很容易造成学生膝关节损伤，因此，不能选进年级学生的体育教材。当然，我们强调健康第一，并不是只要健康，因为健康只具有基础价值与手段价值，它的意义在于为人的精神活动提供有力的保障。　　二、只有全员参与才能普及　　我所工作的学校位于繁华地段，学校的操场很小，学生的体育活动空间非常狭小，但我校

3、的体育工作却走在了前头，这得益于我校多年来的方针：“小学校办大体育”4。所以我感觉成功学校的体育应该是面向全体学生，而不是个别尖子学生。让每一个学生都能获得体育教育的权利，为每一个年龄层次的学生都安排体育活动，使每一个学生的身体素质得到提高，体质得到增强，这是学校体育的基本要求，为此，全员体育观要求在场地设施的安排上，要保证所有学生都有充足的空间；在两课、两操和课余活动的组织上，要保证全体学生都有参加体育活动的时间；在体育项目的选择上，要面向全体学生，保证人人能够参与。有些学校领导和教师走入狭窄的甚至

4、是错误的学校体育评价误区，认为学校体育就是要培养体育健将，培养少数几个体育尖子生，尖子就标志着学校的体育工作开展得好。说到底，学校体育就是面向全体学生的体育，现在我校的“体育九项改革”就能很好地体现出学校体育的全面性和普遍性。　　三、让学生能找到终身锻炼的方法4　　学校体育只是学生人生体育中的一个阶段，并不是学生人生体育的最后环节，而只是一个起点。小学教育阶段学校体育终身体育观要求教育工作者首先必须树立终身体育的思想，不仅着眼于学校体育，而且要关注家庭体育与社会体育，要认识到体育将贯穿于学生一生的全部

5、时间，也包括他所处的各种场所，体育无处不在；其次，学生在校期间要形成良好的体育兴趣，养成坚持锻炼的好习惯，教会学生继续学习、锻炼与再提高的能力，重视教学生锻炼的方法和对学生品格的塑造；最后，要注意学生身体的发展受年龄的制约较德育、智育、美育更明显，如果错过了学生体育的关键时期再施以教育与培养，其效果只能是事倍功半，收效甚微，这就要求终身体育中必须抓住学校体育这一关键。在这个观念上我进行了很多实践，已经毕业的学生在回来与我交流的时候，都能坚持一两项适宜的体育锻炼，这样的小学体育课程才有它的真正意义和作用

6、。　　四、发扬优势体育项目是必然的　　内蒙古的体育水平在全国较为落后，其主要原因就是体育的普及和参与人口不多，这就要求我们体育工作者要根据人的自身、教育与社会的需要，通过引发、引导学生内在的体育需求，创设一系列和谐、民主、宽松的开放性体育学习环境，有目的、有计划、有组织地开展丰富多彩的体育活动，从而使学生自主、主动、创造性地参加体育活动。小学阶段的体育必须深刻领会与把握主体性的丰富内涵，尊重学生的主体差异，充分发挥每个学生的创造性。而且我们偏远地区应该多吸取发达城市的宝贵经验，使学校体育工作开展得有声

7、有色。　　五、找寻适合学生的运动　　现在的许多学生在集合站队时，只要站立的时间稍稍长一些就会出现晕倒的现象，这说明了现如今的学生虽然生活条件好了，可是缺乏体育锻炼。小学教育阶段的体育教学必须树立适度体育观，重视把握学校体育的负荷，时时处处做到既不能过度，也不能不及。适度体育就要求我们在体育课和开展体育活动中必须掌握“度”。如，在实际的教学过程中，首先是要难度适当。其次是时间要适度。第三是就是数量的适度。最后学生体育课所承受的运动负荷要适度。在体育活动中，在运动量上应该达到怎样的度才最合适，我认为应该注

8、意学生的身体表现和心率，有的放矢地进行体育课教学。　　六、实施多种多样的体育活动4　　对于我们这个少数民族居多的学生群体而言，全面体育观就是说我们的学校体育还应该注意学生身体的全面锻炼和全面发展，应选择和安排全面的、多样的、具有民族特色的学校体育活动内容、方法和手段等。　　以上是我个人的一些理念，我的经验告诉我小学体育的创新并不是单一的体育教师的努力就能实现的，还要得到学校、社会、家长各方面的配合。只有体育人口的壮大才能从中选拔出更优秀的体育专业人才，不