浅谈高中数学教学中小组合作学习的有效开展

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1、浅谈高中数学教学中小组合作学习的有效开展　　摘要：新课程改革倡导自主、合作、探究的学习模式，小组合作作为其中的一种，已经被广泛应用到各科的教学中。但是不少教师开展小组合作教学时只偏重于形式，而没有考虑过程和结果，因此有的小组合作学习表面看起来非常热闹，实际上没有达到预期的效果。本文具体探讨了在高中数学教学中开展有效的小组合作学习应当从合理划分学习小组、明确学习目标、组内成员分工合作，以及恰当的评价等方面做起，充分发挥小组合作学习的功能。　　关键词：高中数学；合作学习；开展　　实施新课程改革后，高中数学课堂中，小组合作学习已经成为一种常态化的教学方式，这说明广大数学教师已经

2、认可了这种教学形式。但是，在实际的高中数学教学中，不少教师只是理论上的认知，对实际运用缺乏足够的认识，导致小组合作学习流于形式，只有其形，而无实意。学生们讨论得很起劲，课堂上看似很热闹，但几乎所有学生都在自说自话，没有倾听和关注其他人的看法，这样的小组合作学习也就失去了应有的功能。因此，在高中数学课堂中，要高效顺利地开展小组合作学习，教师不光要在理论上提高认识，还要更好地指导实践，使理论和实践有机结合，进而充分发挥小组合作学习的作用。　　一、合理划分合作学习小组4　　高中数学新课标提倡多开展合作学习活动，加强师生、生生间的互动交流，而合作学习最常见、最基本的形式就是小组活

3、动。开展合作学习的首要一步就是科学合理地划分学习小组。在高中数学教学中，组建学习小组的方法主要有以下几种：一是让学生自由地组合，即让学生根据自己兴趣爱好、彼此的关系等自由组合，这种学习小组的组内成员关系较为密切，且志趣相投，互动和交流更加流畅，有助于营造和谐轻松的学习氛围；二是教师根据学生的特点划分学习小组，即教师根据学生的性别、学习基础、学习能力等来划分学习小组，这种学习小组中虽然成员之间有差异性，但他们在各方面是互补的，体现了互帮互助的特点，而且也保证了小组之间竞争的公平性；三是教师根据不同的教学内容、教学环节随机对学生进行分组，这种分组方式比较灵活，能给学生创造出更

4、多与其他同学交流合作的机会，能够加深学生之间的认识和了解。总而言之，高中数学课堂划分合作学习小组，要始终把握合理、科学的原则，不管哪种划分方式，都要体现学生的主体性，都应该引导学生积极地参与到学习过程中，且各个小组的成员能够相互合作、相互帮助、相互交流，在达成小组合作学习任务的同时也能够提高每个人的学习能力，使个体的发展与团队的成功相融合。　　二、明确合作学习目标和任务，激发学生的学习动机　　目标和任务是努力的动力，学习中也是如此，有了学习的目标就有了努力的方向，才有完成任务的内动力，才会“想方设法”4去完成任务，获得成功。所以，高中数学课堂开展小组合作学习，教师要为学生

5、设定学习目标和任务，但并不是让学生探讨问题的答案，而是让他们明白分析问题和解决问题的过程，要掌握学习方法，实现个人目标、小组目标、班级目标的共同完成。因此，每一次合作学习，教师都要给各小组提出明确的学习任务，而且要让他们探讨一些有难度、有价值的问题，任务模糊或太简单会使学生的合作交流比较盲目，也没有实质性的作用。　　三、学习小组的成员有明确的分工　　小组合作学习与自主学习不同，自主学习倾向于个人的学习行为，而合作学习是一种集体学习的行为，要体现出团队合作的优势。因此，在高中数学小组合作学习中，教师应当为每名学生安排不同的任务，唤起他们的责任心，使每个小组成员都有事可做、各

6、司其职，这样做能够避免小组成员互相依赖，谁也不积极思考的状况。每个小组都要设立组长、记录员、主持人、发言人等职位，且由不同的学生担任。具体来说，组长负责确认每个成员的学习任务，并检查他们的学习情况；记录员负责记录小组的学习过程和结果，每个成员的发言和观点等；主持人负责安排小组成员的发言顺序，并对发言的时间进行把控；发言人主要负责汇报本小组的合作讨论结果和观点。虽然我们会根据学生的特长来安排其职责，但这种分工并不是固定的，为了培养学生多方面的能力，应当定期对小组成员的分工进行轮换，使每名学生都能体验不同的学习责任，并一直保持较高的积极性。　　四、对合作学习做出恰当评价4　　

7、学习小组总结出了解题方法或者几何原理以后，并不代表合作学习活动已经完成，教师还要根据各小组的学习情况做出恰当、适度的评价。这种评价要打破只关注学习结果的单一评价模式，要采用多种评价方式相结合的模式。如学生评价和教师评价，即每个小组汇报学习成果后，其他小组可以进行评价，教师也可以即兴点评；过程性评价和终结性评价，教师既要对各个学习小组的结果进行评价，又要对各成员在学习过程中的态度和表现进行评价。在恰当的评价中，学生受到了肯定、表扬、激励、引导，他们的合作意识、学习动机会更加强烈，而且其创造潜能也能得到发挥，不仅能够顺利、高效地完