立体化班级管理

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1、立体化班级管理　　摘要：传统的班干制度，只能培养极少数学生的管理能力，同时也耽误了这部分学生的学习时间，已不适应新课改的理念。结合多位优秀班主任的经验，开展多层次的班级管理制度，常务班干抓全班的常务工作，利用小组竞争制度让大班小班化，让每个学生都参与管理。减轻班主任负担，让班主任有更多的精力关注班级的少数关键。多层次交叉，形成立体网的班级管理，使班级事事有人管，人人有事管。　　关键词：班级管理；立体化；多层次；小组　　想要管好一个班，班主任需付出很多，不可能事事躬亲。一套班委设置肯定会耽误班干的学习时间，而且班干

2、也会出现“困乏期”，导致班级管理效果不佳。实行多套班委，可能会出现某一套或某几套班委的管理效果不佳，甚至会导致班级班风、学风需要经过长时间才可以扭转。在听取很多优秀班主任的“学习兴趣小组”的报告后，尝试想把班级小组化，如何分组又成为一个难题，笔者请教了很多有经验的班主任和阅读有关成功班级管理的案例，想到把一些成功的管理结合一起。　　一、常务班干是基础4　　这套班干部必须是业务能力比较强的学生，设置班长一人（负责协调班主任与班级、学校与班级的相关工作，即副班主任），学习委员一人，体育委员两人（一男一女方便体育工作的

3、开展），生活委员两人（一人管账，一人管钱），宣传委员一人（负责班级的板报、班级文化建设等工作），纪律委员四人（这四个人的位置恰好能覆盖整个班级，便于小区域化的管理），劳动委员两人，各科设置总课代表一名。这套班干一般情况下不换，最好高中能持续三年，所以在挑选过程中，必须选择管理能力较强的学生。　　二、小组竞争制度促发展　　受“兴趣小组”和“小班制”的影响，班级采取小组竞争制度，以我带的毕业班为例。结合我班人数，分为八个小组，每组七人或八人，在班级中寻找八个管理能力较强的学生作为小组长，让班上学生自行挑选小组长，并且

4、小组以小组长的名字进行命名。每个小组构成一个“小班”，小组长负责组上学生的纪律、成绩、心理等所有工作，若组上不能解决的问题直接跟班长或班主任沟通，由班主任解决。每个小组除组长外，其他每一名同学担任两个职位：一个学科的“小科代表”和组内的“学习、劳动、生活、体育、纪律、宣传委员”，另一个负责各学科的作业检查和小组内各项常规活动的开展。　　班级所有的事务都以小组为单位，采取组长牵连制，根据学生的心理，小组内每个人都承担着小组“荣”与“辱”，而且不希望把自己的过错推卸到组长身上，从而降低了班上的违纪，保证了班级风气。每

5、个小组之间采取小组竞争制，每次月考之后进行一次评比，根据学生的月考总分、升降名次、平时常规的违纪和好人好事按照一定的比例进行积分，以小组为单位进行排名、奖惩，小组名次落后小组内就会寻找问题。4　　小组制度要能体现出以上的作用，必须注意几个问题，第一，组长必须选择有担当、有组织能力的学生；第二，每月的评比必须按时按质地完成，而且需要及时兑现奖惩措施，随时保证学生兴趣；第三，必须在实施初期，对各小组进行引导，引导他们认识他们是绑在一起的集体，引导小组如何解决存在的问题，引导各小组如何开展活动。　　三、细抓班级关键　　

6、班主任在小组制度实施后，班主任的管理负担就减轻了很多，此时，班主任就有时间对班级“关键”进行管理。我班的关键，无非就是“德育困难生”和“成绩学困生”。对于“德育困难生”，班主任采取一对一的管理，班主任需有“大爱”理念，善于从学生错误根源入手，寻找解决问题的方法。对于“学困生”，可根据学生的薄弱学科组织兴趣小组，请科任教师作为辅导老师，同时班主任对这部分学生进行学习方法上的指导，帮助学生对薄弱学科进行攻破；对于“学困生”来说，还可以采用学生对学生的“一对一辅导”，这样的“一对一辅导”实践证明：既有利于优秀同学的提升

7、，也能促进“学困生”进步。班主任还需要利用好科任教师的优势，把一部分“有困难”而且特别喜欢某一科任老师的学生交给科任老师，让科任老师作为学生的第二班主任。　　上面这些管理都是从某一角度入手，一个班级应恰当地把这些方法串联成一张网，形成一个立体式的班级管理。比如说，班级纪律方面，班上常务纪律委员对班上纪律进行整体管理，各小组内的组长、纪律委员为了小组荣誉也会维持纪律，何愁班风差？再比如说，“学困生”在小组内同学会给予帮助，“一帮一”师傅会给了帮助，科任教师会给予帮助，班主任有多余的时间对学生进行指导，何愁成绩无法提

8、升？4　　这种多层次、多角度的立体式管理，可以减少班主任的工作量，减少常务班干部的任务，让班上的每一个学生都有事情做，也让班上的每一事情都有人管理，但是这些想法只停留在制定阶段，而不采取方法落实到位，只是纸上谈兵，毫无意义。　　参考文献：　　[1]成立平.实用班组建设与管理：班组长必读[M].机械工业出版社，2009.　　[2]李镇西.做最好的老师：著名教育家李镇西30年