关于开展“菜单式培训”的几点思考

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1、关于开展“菜单式培训”的几点思考　　为了使教师培训工作更加符合教师专业发展及个性化需求，提高培训的实效性，柳河县教师进修学校大力挖掘和开发教师培训资源，创新培训模式，2015年开展了基于教师专业需求的“菜单式”培训活动。“菜单式”培训活动以提高教师专业能力为主线，以“构建有效课堂，提升实践能力”为主题，以教师为主体，开展基于岗位、基于课堂、基于问题、基于教师发展需求的学习与研究，全面深化校本研修，着力提高教师教书育人的能力。这一模式的顺利推行，极大地激活了我县教师培训工作。但是，随着培训活动的开展，也引发了一些思考。　　一、培训资源要多

2、渠道挖掘　　为了提升教师进修学校教师的专业能力及理论素养，我校近几年来号召教师围绕自己的学科及专业，每周安排一位教师进行业务讲座，于是，在今年年初，我们将全校教师这几年的讲座内容作为“菜单”提供给基层学校，虽然一年的培训成果颇丰，但是，我们也发现这些“菜单”还是存在着局限性，因此，我觉得培训中可以注意发挥各基层学校教师的作用，调动教师参与的积极性，适应培训观念与培训主体的变化。教师在教育教学中积累的经验、发现的问题、存在的困惑都是“菜单式”4培训的好素材。学校教师担任培训者的角色，可以介绍自己的经验，可以展开讨论，可以上研讨课。学校也可

3、以根据教师的培训情况不断发掘教师中的培训资源，请在培训过程中有自己独到见解的教师成为新的培训者，并在学校或是兄弟校中逐步推广其经验，这也不失为一种好的做法。另外，基于各校存在的困惑问题县域内不能很好得到解决的话，我们也可以为他们联系聘请县域外的专家、学者。　　总之，一个充实、完善的“大菜单”的提供是开展好菜单式培训的保障，今后的工作中，我们可以多渠道挖掘培训资源。　　二、培训目标要根据需求确定　　对于“菜单式”培训来说，学校发展中的问题应该是培训的起点，培训的归宿是解决这些问题。本着实实在在地帮助教师解决实践中的问题和困惑，帮助教师不断

4、地提高素质、完善自我的宗旨，“菜单式”培训的目标在于满足个体教师的工作需求。按需定训，不同教师通过培训达到的目标和要求也是不同的，我们就应该就从这一特性入手，找到培训与教师的共鸣与结合点，在整体培训目标的基础上，根据不同教师群的情况设立菜单式培训目标。此外，还应区别新教师、一般教师、骨干教师的不同特点，为不同的教师制定菜单式的培训目标，如此，目标就更加具体化、实际化，更易于操作。　　三、注意能够顺利推行的关键要素　　柳河县“菜单式”培训之所以能够顺利推行，离不开有效机制保障来调动组织者、承训者、参训者的积极主动性，我们认为在“菜单式”培

5、训中，专题设置和师资力量是影响到培训质量的重要因素，也是是否能够取得成效的关键所在。　　其一，师资资源优化，能够增强培训吸引力。我们按照“资源大整合”“师资大队伍”4的思路，努力整合和挖掘各类培训师资力量，充分利用当今现代化培训资源和教学手段，实现了“菜单式”培训师资力量专业化、教学环境舒适化、教学设施现代化。邀请省、市专家教授，还有一线教学名师，这种多层次、多类别的“师资库”，有效提升了我县“菜单式”培训的档次和水平。　　其二，专题设置精致，能够提高培训针对性。专题设置对于“菜单式”培训而言，能吸引人的“眼球”，面对组织者提供的“专题

6、菜单”，多数学员择课时，很大程度上是看对这个授课专题有无“眼缘”，有无需求。因此，专题设置就和受众程度关联起来。从研究专题的角度，我们认为主要把握一个“需”字，从调研反馈中了解教学的个人需求。　　四、培训方式要讲求实效多样　　开展“菜单式”培训伊始，很多学校积极响应号召，根据本校的实际一次点了若干个“菜单”，想一次解决学校在教育教学中存在的困惑，但试想一下，怎么可能？于是我们结合各校的需求实际提出合理化的建议，每次最好是围绕一个教研主题，采取“课例+专题培训”的方式，这样理论与实践相结合，更便于解决问题。另外，对于教师人数比较多的学校，

7、可以分年组、分学科“点菜”，对于教师人数比较少的学校可以采取“连片点菜”的方式进行。　　教育教学实践中，全员、统一的“菜单式”培训形式已不再适应教改、课改的快节奏和教师繁忙的工作，我想课题研究、临床诊断、交流论坛等这样一些新颖的、小而实的菜单式的“校本培训”将显示出极大的优越性，方式也会更为灵活。4　　总之，培训是管理者和教师双方的事，培训的过程实际上是一种对话的过程，是一种互动的过程。教师培训一定要关注教师发展的需求和兴趣，激发教师参加培训学习的自觉性、主动性和积极性，让教师心情舒畅、自觉自愿地投身培训，体会到培训是自己的现实需要，真

8、切地体验到培训学习的乐趣和幸福，实实在在地学有所获！只有这样，才能使“菜单式”培训活动真正发挥它的独特功效，为教师的专业成长服务，为教育发展服务。总之，我们只有不断在思考中学习，在实践中提高，才能开创培训工