课前演讲应“戴着镣铐跳舞”

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1、课前演讲应“戴着镣铐跳舞”　　从走上讲台的第一天起就要求学生进行课前演讲，坚持至今已有17年之久。从最开始的自由选题，只是基于珍惜课前两分钟的时间，并锻炼学生的胆量考虑，到现在的规范流程（演讲――各组评分――点评）、规定时间（不能超过5分钟）、规定主题、规范评分细则（十分制，其中脱稿6分，内容2分，演讲技巧2分）、规范点评评语、规范奖励等，这一路的思考与改变，让我更坚定了“高中学生有必要坚持课前演讲，坚持带着镣铐的演讲”的决心。因为，所有的规范与规定，对学生来说，虽然是一种镣铐，但其目的都是为了循序渐进地提高学生的语文素养、语文能力。且经过多年

2、的实践，这种提高很明显，学生受益颇多。　　镣铐一：分组分批次选题，公平竞争。　　在高中，特别是理科班，语文总被边缘化，要想让学生坚持课前演讲甚至是爱上课前演讲，就要求它的内容不能像小学、初中那样浅显，要带有一定的思想性等。即使是介绍一个成语或讲一个故事，也应有更高的要求与标准，有更深刻的思考与认识。而随意选择话题，不仅训练的针对性不强，也缺少训练的梯度。同时，评委评分更没有比较，缺少评分的标杆。这样，演讲者有时会糊里糊涂，不知道自己要注意哪些方面；听众点评时也可能随心随欲，想到什么讲什么，即使认为演讲有什么特点，或提出好的修改建议，但下一个同学

3、演讲时这些建议可能派不上什么用场。4　　而把一个班的学生分成几组，每组同一顺序的同学为一轮，同一轮一个话题，小组成员之间可互换顺序。这样安排，既形成了学生个人的竞争，又形成了小组之间的竞争。而互换顺序既可调节同学实力悬殊的尴尬，也可照顾和满足学生的兴趣与爱好。同时，同一个话题连续被写了六七次，评了六七次、六七天，那些写作的技巧早就融入到一篇篇演讲稿中，作文中常出现的问题也会一次次地被强化改正。这种提高是潜移默化的，这种训练也应就这样细水长流。　　镣铐二：结合教材选题，循序渐进。　　每一轮同一个话题，最开始为了避免话题的杂乱，我采取“一”系列，如

4、一种动植物、一种现象、一种习惯、一场电影、一本好书、一种修养、一种精神、一种情怀……　　最初，我觉得“一”系列的演讲话题丰富，涉及面广，也注重了传统文化的传承与发展，能引发我们对人生、社会的思考。但随着演讲的进行，我发现，这样的训练看似一个系列，但因缺少分类仍然显得杂乱，话题的难易及对学生的训练仍缺少梯度。　　其实，仔细想来，这些话题可分为人、事、物、情、理等五类。于是，我在安排内容时又刻意地给学生戴上了镣铐，遵循这一思路。第一次演讲全班都选择与“人”相关的“一”个系列，即以七个与“人”相关的话题完成全班的第一次演讲。紧接着是事、物、情、理。4

5、　　慢慢地训练，慢慢地提高，学生也慢慢地形成了习惯。有时的演讲，包括点评占去了大半节课甚至一节课时间，虽然也担心教学进度，但无论是学生还是我都乐此不疲。因为在课堂上，我们并没有浪费时间，点评时或分享心得、提出质疑、辩论、拓展阅读等，这样的演讲与点评其实早已演变成了作文讲评或作文指导课了。　　同时，我们的教材对作文教学的处理既注意了与阅读鉴赏的结合，也遵循了人、事、情、理的渐进。发现这一特点后，在新一轮的教学中，为了避免有时因时间不够就缩水教材中的表达交流教学这一遗憾，我便结合高中教材中的作文教学目标，更严格地规范了学生的演讲话题，给他们戴上了镣

6、铐，从而做到天天讲评和指导作文，一举两得。　　镣铐三：真诚艺术地鉴赏，片言只语也能赢得掌声。　　民主是种氛围，它让大家都能平等地交流与沟通。所以，课前演讲后，我总是鼓励学生进行自评或他评，以训练学生分析作文的能力。课前演讲的点评权让给学生，这会让听众听得更仔细认真，从而促使演讲者演讲得更用心，无论是选题、演讲稿写作、PPT制作还是演讲技巧，大家都会提前准备与训练。　　最开始学生点评只是只言片语，语言比较简单、零散，顶多能罗列一个一二三，听得多了，总觉得乏味，缺少新意。为了使学生在点评时能一语中的，表达得更连贯，逻辑更清晰，我便在课前演讲中给学生

7、戴上了第三个镣铐：要求每个学生准备点评本，定期抽查。　　学生点评时我强调，无论怎样的演讲，我们首先要以欣赏的眼光来看。这样，学生每次的点评中都能听到演讲者的优点。同时，我还从语言、思想、技巧、逻辑、举例等各方面进行引导，开阔学生点评的思维。　　在“一个梦想”的演讲中，有同学这样点评：4　　从你浑厚的嗓音里，我听到了军人们铿锵有力的口号；从你激昂的表情上，我看到了军人们整齐划一的步子；从你真诚的心灵中，我读到了军人们艰苦奋斗的精神。当然，我同样也感受到了你对军人的崇敬以及内心深处深切的渴望。　　只要你的身姿可以似白杨一样挺拔屹立，你的行动可以似花

8、开一样自然，你的演讲便会更完美。　　这篇点评既有优点也有缺点，非常中肯。以第二人称写作，亲切自然，拉近了听众与演讲者之间的距离，又使点评充满了情感，即