朗读，让语文教学更有效

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1、朗读，让语文教学更有效　　摘要：阅读教学应该从有效的朗读教学开始。朗读教学是学生走进语文世界的通道。教师在课堂上应运用灵活多样的朗读教学方法，进行适度有效的朗读评价，让学生在郎读中整体感知，在郎读中有所感悟，在郎读中培养语感，感受情感的熏陶。　　关键词：朗读语文教学朗读方法朗读评价　　中图分类号：G623.2文献标识码：C文章编号：1672-1578（2016）12-0195-02　　阅读教学应该从有效的朗读教学开始。张田若先生说：“阅读教学是第一是读，第二是读，第三还是读。读懂的过程就是阅读能力形成的过程，就是语感形成的过程，就是语言积累的过程。”《小学语文教学大纲》中

2、也明确指出：各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。在素质教育进课堂的课堂教学结构中，朗读教学就显得尤为重要。而所谓的朗读教学就是要让学生充满感情地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中感受到情感的熏陶。古人云：书读百遍，其义自现。在朗读过程中，学生通过推敲作品的含义、情调、韵味，想象作者写作时的心境和情感，对文章的理解也会逐步加深。6　　我们的语文教学要抓语言，语言教学要抓语感，语感教学要抓朗读，朗读是培养语感的必由之路，朗读是心、眼、口、耳并用的一种学习方法，是入于眼、出于口、闻于耳、记于心的过程，是诉诸视觉的文学

3、语言转化为诉诸听觉的有声语言的活动。朗读教学，它牵引的是学生的眼、口、耳、心，它激发的是学生全部的注意力和创造力。它可以让学生走进文本，靠近作者，与文本、与作者进行零距离的接触，可以让学生在精神漫游的过程中领略语文的高妙。因此，朗读教学是学生走进语文世界的通道。本文结合笔者自身的教学心得，总结了朗读教学中的一些方法和体会。　　1运用灵活多样的朗读教学方法　　1.1运用多种形式指导朗读　　自由读、齐读、个别读、小组读、分角色读、开火车读、配乐读、表演读等。而读的形式选择也视教学内容和学生实际而定，如：对话较多的课文可以分角色朗读；感情洋溢的诗歌可配乐朗读；古诗词可配乐、打节

4、拍、配画面朗读；寓言、童话可以表演朗读；当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；每种形式的读放在不同的环节，它的作用又有区别，先后次序互换一下，它们各自所担负的任务、执教者要体现的目的意图也就不同。因此，在备课时要精心设计朗读训练过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，贯穿于整个教学环节。　　1.2调动学习情感，指导朗读　　读出情、品出味、悟出效、习得法、激活思，要调动学生的情感参与。首先，教师必须先“动情”，要用自己的激情来感染学生、调动学生，要善于通过自身丰富的富于变化的表情和情真意切的语言等，将自己内心

5、真情向每一个学生进行传递。　　如，孙双金老师执教的《黄河的主人》6　　师：看老师写黄河两个字！（板书：黄河），你了解黄河吗？说说你心中的黄河。　　生1：黄河是伟大的母亲河……　　生2：黄河哺育了华夏儿女……　　师：讲得好极了！黄河是中华民族的母亲河，她哺育了中华民族，她养育了中华儿女。多少年来，我国历史上有多少文人墨客在高声赞美黄河。李白在诗中赞美：“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回！王之焕是这样赞美黄河的：“黄河远上白云间，一片孤城万韧山！”我们一起来和着诗人的感情赞美黄河。　　生：（读）　　师：（充满感情色彩）黄河的水啊，就像从天上滚滚流到了人间，奔腾不息，一直流

6、向大海！这就是诗人眼中的黄河！我们再一次吟诵这两句诗吧！“黄河之水――”（学生读）。　　师：是啊！我们站在黄河的边上，看到那万马奔腾的气势，就使我们胆战心惊！那么，又有谁能够做黄河的主人呢？拿起书，带着这个问题自己读课文。　　要调动学生的情感参与，还必须千方百计地创设情境，让学生很自然地进入情境，除了利用情态语言，还可以通过多媒体课件，设置悬念等，让学生入之入画、入情入境地朗读。　　1.3抓住关键词句指导朗读　　一个句子重音不同，表达的意思也不相同。在阅读教学中要抓住关键词句，启发学生读好重音，准确地理解句意。6　　笔者参加骨干培训时，听了李卫东老师执教的《小红松救活了》

7、一课中，李老师抓住了以下几个动作的词进行朗读指导。　　出示句子：马永顺爷爷见了（急忙）跑过来，（俯下）整个身子，把小红松像孩子似的（立）站来，他在根部（培）了土，用脚踩了（又踩）。教学中，李老师抓住这几个表示动作的词，理解词语意思，从而读出词语所带的情感，让学生进一步了解马永顺爷爷。　　1.4利用教师的范读指导朗读　　在指导学生有感情的朗读课文时，教师如果能做示范效果会更好，因为成功的范读，具有强烈的渗透力和影响力，是诱发朗读兴趣的催化剂。如果教师只是告诉学生应该怎样读，不应该怎样读，不亲自读给学生以示范的话，尤其是在学生想读