紧扣主题,趣化语法,凸显文化

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1、紧扣主题,趣化语法,凸显文化  译林版英语五年级下册,每个单元都有七个板块,分别为Storytime,Grammartime,Funtime,Soundtime,Culturetime,Cartoontime,Checkouttime和Tickingtime。这七个独立的板块,各自有着独特的功能特点,但又有着纵向和横向的联系。一般教师在进行第一课时教学设计时,都会选择以Storytime板块为主,对于这一板块的研究也趋于成熟。对于第二课时的教学,教师们大都会以Grammartime板块为主,但仅凭这一板块的教学是无法满足一课时的教学量,也无法体现这一课时教学的完整性的。那么,我们在这一课时

2、的教学设计时,该如何围绕单元主题,整合教学板块?又该如何把握该课时教学中语法教学的度?以及如何趣化枯燥的语法教学?这些问题困惑了不少教师。本文,笔者将结合5BUnit3AskingthewayStoryTime板块后第二课时的一堂教学课例,发表一些自己的见解和感悟。  一、紧扣单元主题,创设故事情景,激发语用意识  本单元的话题是问路和指路,侧重语言的真实性。本课例中,授课教师紧紧围绕课后练习中出现的杨玲到苏海家的地图(见图1)作为本课的教学主线,贯穿课堂教学的各个环节,创设各种情境,让学生在自然生成的各种语境中学习、运用语言。“情境创设在一节课中应该保持完整,前后一致,使教学流程自然、流

3、畅。”(钱林艳,2010)“创设的情境如果是多个,那也应该围绕一个主题,有机结合起来,形成一个整体情境。”4(陈思羽,2011)  【教学过程设计】  Step1Gametime  通过植物大战僵尸的游戏,复习Storytime和Grammartime中的部分词组,最后用课后练习中的地图作为完成游戏,Dave送出的奖品。  Step2Storytime(Revision)  引导学生,利用上个环节作为礼物送出的地图,复述课文,初步感知语法板块的句型。同时,教师针对学生的复述内容提炼出核心句型,同步板书。  Step3Grammartime  将板书设计成红绿灯、斑马线,让本单元主题情景――

4、问路,进一步深入学生心中。结合板书帮助学生梳理语法板块的句型,学会运用,并补充hotel和Wanda等巩固运用环节要出现的词汇,注入句中,进行操练。  Step4Culturetime  利用原地图中CityLibraryStation这个信息,合理创设了地铁站旁边有个CityLibrary,杨玲到了苏海家后,两人商议着一起去图书馆完成关于中美文化差异的家庭作业的情景,将看似分割的两个板块,有机地整合在一起,再次引导学生用语法板块中的句型进行实事问答:  SuHai:Let’sgotothelibrary.  YangLing:Good,buthowcanwegetthere?  SuHa

5、i:GoalongMoonStreet,youcanseethelibraryonyourleft.4  Step5Consolidation  在巩固操练环节,教师将地图进行扩充创设了杨玲和苏海在图书馆完成作业后,去电影院的故事情节。并借助GPS的语音系统,将情景设置为根据GPS的语音提示,找到去电影院的路。该情节的设计既巩固了语法板块中的句型,也关注了听力教学,让情景的创设更加多样化。  二、合理整合板块,凸显文化渗透,达成多元目标  本课教学目标是基于Storytime创设的语言情景下充分理解语言功能,以Grammar为语言支架开展词句联系,夯实目标语HowdoIgettothepa

6、rk?Goalong...Street.Turnright/leftat...Street.It’sonyourleft/right.授课老师在设定教学目标时,并非让学生独立地进行语言结构学习,而是从单元整体设计角度出发,选择了Storytime,Grammartime和Culturetime板块的内容,预设了Cartoontime,对单元板块进行了重组和再造,充分挖掘各板块中的资源联结点,整合利用,达成多元化目标。  1.依托Storytime开展信息重组  T:YangLingwantstovisitSuHai’snewhome.Doessheknowtheway?Howdoesshe

7、asktheway?通过杨玲在电话求助苏海和在路上求助警察两个环节的问路,以填空和排序的形式回忆理清课文内容,深化对Storytime内容的理解,从而提取文本中问路的相关语言,为本课新授内容提供部分语料,引导学生初步学会使用本课语言,这既是前一节课的延续,又是一个新的开始。4  就这样,授课老师依托文本的复习,自然导入到语法板块。解决了教学中词汇、句型、语篇、语法的孤立性。由于这一课时的Grammartime的语法性并不

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