教师有效布置语文作业研究

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1、教师有效布置语文作业研究　　摘要：从重作业布置的针对性和实效性、作业布置的典型性、注重作业布置的多样性、作业的布置还应该注重学生的个性化发展四方面，研究如何让语文作业布置更有效。　　关键词：语文；作业布置；有效；实践　　中图分类号：G623.2；G622.46文献标志码：A文章编号：1008-3561（2016）24-0053-01　　经常听到教师抱怨作业太多，实在改不过来，其实，换个角度想，学生要完成这么多类型的作业，他就不烦不累吗？作业就是那些花样，且不断的重复重复再重复，学生早已失去了完成的兴趣，不过是应付老师而已。作业

2、完成无效，作业批改无效，这一顽疾的症结其实在于作业布置的无效。　　一、重作业布置的针对性和实效性4　　无论哪一个教师上课，总得事先考虑这堂课上什么、怎么上，准备完成哪些教学任务，让学生掌握哪些知识点。只有教师在教学中做到了心中有数，布置起作业来才不会漫无目的，没有针对性。因此，教师在布置作业时，无论是课本上的课后作业，还是练习册作业，自己都应在课前事先认真地看一看，不能笼统地就让学生从第几页做到第几页，一定要针对这堂课的学习任务来布置，达到落实巩固这堂课知识点的目的。而作业布置的实效性正是通过这一针对性来实现的。教师布置作业有

3、了针对性，必定还会考虑其实际效果，如何布置，布置哪种类型的题目学生更易于接受和理解，并能够取得满意的效果。总之，获得教学的实际效果并非一条路可走，哪条最有效、最便捷就走哪条。　　二、作业布置的典型性　　典型即重点。每个年级段、每篇课文的重点都不一样。虽然每篇课文的知识点都有那么一二三点，但这一二三点中总有一个或两个是重点、是考点。教师要抓住重点进行作业的布置，这就得对语文课程标准及整个小学阶段语文学习的侧重点有一个全面的认识，做到胸有成竹，并将每篇课文烂熟于心，只有这样，在布置作业时才能避免面面俱到、胡子眉毛一把抓。也只有作业

4、布置有了典型性，学生做起来才不会盲目、茫然，教师改起来也比较容易了解学生掌握重点的情况，并能检查自己在本堂课教学中还存在哪些问题，便于自己采取弥补措施，改进教学方法。当然，作业布置除了内容上要典型、要有重点，在形式上也应该做到典型。形式上的典型主要是指题型的典型。出怎样的题型才能便于学生理解和接受，哪些题型是考试中容易出现的，哪些是需要学生重点熟悉和掌握的，教师的经验是一定要认真研究和熟悉每年统考等各类考试卷的出题方向和规律。特别是阅读理解这块，一定要琢磨出题人是怎样设置问题的，提问的顺序有什么规律，哪些题型是经常出现的或一定

5、出现的，涉及了该文体的哪些知识点。了解这些，自己在给学生布置作业时就要有意识有目的地对学生进行训练，让学生知道平时的练习是与每次的考试息息相关的，他们在做作业时才能高度重视并认真完成。　　三、注重作业布置的多样性4　　假如每篇课文的生字词学习教师都让学生抄写三遍五遍的，久而久之，他们会心生厌倦。抄写成了被动，用手不用心，就达不到掌握字词的目的。如果教师翻新一下花样，如用小竞赛的形式在课堂上解决，让学生按词语的偏旁、读音、感情色彩等进行归类，效果可能就不一样了。还有古诗及文言文的学习，不论课文长短教师都让学生全文笔头翻译，谁还会

6、喜欢文言文啊？作业其实可以是口头的，也可以是书面的；可以是个人的，也可以是集体的；可以是教师批改的，也可以是学生互改的；可以是教师布置的，也可以是学生自定义的。作业形式多一点，学生的兴趣就大一点，完成作业的自觉性就要强一点，成绩也就提高快一点。比如，“语文天地”中由学生积累关于动物的成语、歇后语后，要求学生用上这些成语、歇后语写一段话来介绍一种自己最喜欢的动物。这样，学生既积累了词语又运用了词语，可谓一举多得。　　四、作业的布置还应该注重学生的个性化发展　　每个学生的智力水平、知识接受的能力、学习习惯等都不一样。如果作业布置过

7、多强调统一化、标准化，忽视群体差异，那么就无法激发学生学习语文的兴趣，不同层次的学生就得不到不同的发展。在布置作业的类型和数量上，语文基础比较好的学生可以多给一些阅读理解方面的题目，甚至是看一篇文章看一本书都算是一次作业；基础较差的学生可以让他们做些字词句方面的练习，要求书写工整、抄写正确即可，并对他们的进步及时给予表扬和鼓励。在练习答案上，不强求统一，只要言之有理就行。在练习过程中，教师要鼓励学生发散思维、提出质疑、敢于创新，进而推动学生的个性化发展。　　五、结束语4　　总之，作业布置看起来是一件再简单不过的事了，但要把它做

8、好，做得让学生乐意做、效率更高，教师就需要不断去钻研、探索、总结，形成一套行之有效的作业布置法，让语文学习、语文作业不再成为学生的烦恼和负担。　　参考文献：　　[1]王建国.浅谈小学语文教学中的作业设计[J].成才之路，2007（35）.　　[2]曹越.浅谈新课程理念下的小学