科学探究，动手更需动脑

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1、科学探究，动手更需动脑　　[摘要]在新课程的背景下，不仅要培养学生的动手操作能力，而且要通过探究达到对学生思维能力的培养。在疑问处、假设处、矛盾处、总结处和反思处都可以培养学生的思维能力，只有这样，我们才能将科学课堂转变为培养学生思维能力的主战场。　　[关键词]动脑学生思维能力　　[中图分类号]G623.6[文献标识码]A[文章编号]1007-9068（2016）21-077　　在新课程的背景下，小学科学课堂探究氛围日益浓厚，一个普遍存在的现象，却不得不引起我们的深思。学生很喜欢实验，往往是拿到材料就迫不及待地

2、开始操作、动手，不思考原因，也不问其所以然。课堂教学通过类似“烹饪菜肴”的实验步骤，去找出已预先设定好的答案，学生在教师设定的方框里进行所谓的“探究”活动。　　科学探究中，强调学生动手操作，“知其然”固然重要，但通过探究达到对学生思维能力的培养，让学生理解“所以然”，这一目标更不能偏废，只有让思维训练贯穿整个探究过程，才能让学生真正做学习的主人。　　一、在疑问处培养学生的思维能力　　小学生好奇心较重，也就容易产生浓厚的学习兴趣。但这种学习兴趣好多只是停留在新奇、好玩的水平上，停留在能给以解释的阶段上。科学教师的

3、工作就是把学生这些“新奇与好玩”发展成为对科学的“好奇心”6，启发与引导学生留心观察平时不注意的现象与角度，从而产生研究、探索的欲望。　　为了让每个学生都能积极参与探究，积极展开思维，教师首先应该对学情作深入分析，准确把握学生的知识水平，接着提出符合其认知特点与规律的问题，引导其立足“已知”而积极去探究“未知”。例如，在教学《物质在水中的溶解》一课时，我们就可以从学生最熟悉的现象出发，提出“如果我们在一杯水中，不停地加入白糖，白糖都能溶解吗？”这样的问题，有效拉进了学生与探究问题之间的距离。接着，让学生动手操作

4、，通过亲身的实践并得出结论后，紧接着追问“比较物质溶解能力时，如果两个杯子中的水不一样多可以吗？”“如果同样多的小苏打和食盐都溶解了，能判定这两种物质的溶解能力相同吗？”“怎样判断在一杯水（50毫升）中小苏打或食盐已不能继续完全溶解了？”通过教师的设疑和学生之间的讨论，引导学生怎样设计实验，理解为什么这样实施，这样既调动了学生的主动参与，又培养了学生的思维能力。　　激发学习兴趣，不仅要善于集中学生的注意力，更要善于调动学生自主学习、亲身体验、自行探索的积极性，让学生产生一种发自内心的探究动力。所以，教师还要敢于

5、在课堂上鼓励学生大胆提问，同样一个问题，由学生提出来更能激发他们的好奇心和求知欲。“发明千千万，起点是疑问”，主动恰当的提问能开启学生的思维，使学生的思维主动性得到发展。　　二、在假设处培养学生的思维能力6　　通过教师提问与自主发问，在探究过程中学生已经初步开启了思维大门。接下来，教师应该引导学生对想要研究的问题提出各种猜想和假设，这种猜想和假设是需要验证的，它是从“提出问题”到“解决问题”的中间环节。“猜想与假设”，对学生逻辑思维能力的培养大有益处，因此，在学生的探究活动中，教师就要加强对学生这一思维能力的培

6、养和引导。　　例如，我在教学《蚯蚓的选择》一课时，请学生以小组为单位合作设计一个探究实验，研究蚯蚓喜爱怎样的生活环境。在开始设计之前，我让学生先讨论研究计划，包括用什么方法研究、用哪些工具研究、分哪些步骤研究、小组成员如何分工等。在实验设计过程中，我充分放手，鼓励学生用各种方式来验证蚯蚓喜爱怎样的生活环境，让学生人人动脑，人人参与讨论，提供设计方案。学生讨论后，设计了如下的实验方案。　　实验方案1：（验证亮暗环境）找一个纸盒，将纸盒顶部的一半盖子去掉，然后把几条蚯蚓放入盒子里，用手电筒从上往下照射盒子，几分钟后

7、，观察蚯蚓会躲在盒子亮的一边，还是暗的一边。　　实验方案2：（验证干湿环境）将实验1中的纸盒，顶部的盖子全部去掉，在盒子的底部一边铺上干土，一边铺上湿土，然后把几条蚯蚓放入盒子里，几分钟后，观察蚯蚓会躲在盒子干的一侧，还是湿的一侧。　　在实验过程中，我则是仅仅起到了一个引导者的作用，提醒学生不能仅把一次的实验结果就当作结论，而要通过反复的实验才能得出可靠的结论。最后，指导学生根据教材的提示，小组合作，填写完成实验报告。　　三、在矛盾处培养学生的思维能力6　　由于受学生知识水平、实验技能、实验条件、实验次数等的影

8、响，学生在探究活动过程中经常会出现一些问题，而教师应该组织学生进行讨论，或分析失败的原因，或质疑实验的步骤，或研究改进的措施。鼓励学生从多个角度开展思维交流，自主调整实验方案，开展新的探究，从失败中、矛盾处，习得科学的思维方法，形成自己的科学素养。　　例如，在教学《杠杆》一课时，我首先与学生玩了一个“谁是大力士”的游戏，请上全班公认的“大力士”，然后请上班里个子最小的女生，一场“极不公