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时间:2019-01-12
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1、馆校结合的项目学习活动设计探究 在我国,非正式学习研究逐渐兴起,许多博物馆、科技馆、艺术馆、纪念馆以及科学中心等众多场馆,都是非正式学习环境的重要组成部分。场馆具有大量的真实、可交互的学习资源,这些都是学校比较欠缺的部分。学校教师可以引导学生走进场馆进行学习,作为补充学校教学的重要课外教学资源。本文主要从学校角度出发,以愚一小学校本课程为例,设计开发与学校课程相适应的项目学习活动。 《京韵入门》校本课程背景 校本课程开发的主旨是将课程计划框架内的一部分权力下放,强调学校、地方一级的课程运作,主张学校的教师、学生
2、、家长、社区代表等参与课程的决策。校本课程开发是以学校为基地的课程开发工作,该课程开发工作大部分依赖学校教职员以及学校的现有资源。 上海市愚一小学《京韵入门》校本课程主要是跨学科结合国粹艺术――京剧,分别从音乐、美术、劳动技术、信息技术几个方面对校本教材进行设计。教学目标是学习京剧文化,了解京剧艺术。其中每个年级都有不同的侧重点,分别学习唱京剧、京剧脸谱、京剧服饰、京剧道具等京剧基本知识。 在非正式学习资源愈来愈丰富的今天,将学校现有资源和校外场馆资源相结合是学生学习和发展的趋势。本文以四年级活动课程《走进上海戏
3、剧学院戏曲博物馆》为例,分享如何设计馆校结合的项目学习探究活动。5 馆校学习活动设计 1.学习活动设计框架 根据活动需求,将活动划分为三大块:参观前、参观中和参观后。 (1)参观前:四年级的探究主题是京剧脸谱课程,在参观戏曲博物馆前,要根据课程标准、教学大纲等设置学习内容和设计活动。四年级脸谱知识有:脸谱颜色、脸谱样式分类、脸谱代表、脸谱设计。在学生上完脸谱课程后,我们带领学生参观戏曲博物馆,并设计以“脸谱”为主题的项目探究活动,系统完善学生的“脸谱知识”体系,实际体验京剧的乐趣。 (2)参观中:在参观过程
4、中,学生利用教师提前设计好的学习单进行参观,并开展学习探究活动。四年级学生重点放在脸谱探究上,根据活动单的设计,学生一步一步探究京剧脸谱的文化。 (3)参观后:在结束参观后,让学生进行分享交流,教师根据学生填写的学习活动单情况,对学生答疑解惑,并且利用参观时所拍摄的照片,辅助学生制作京剧脸谱思维导图等。 2.学习活动设计 四年级学生参观戏曲博物馆活动,虽然是外出参观场馆,但是作为增进学生学习探究能力的活动,也应该借鉴课堂授课的教学设计基本流程。 (1)活动设计目标:学习和了解京剧脸谱的颜色和样式。 (2)活
5、动设计过程:参观展品,根据学习单的设计进行探究学习。 (3)活动重点与难点:脸谱人物性格的识别和样式划分的应用。 (4)活动使用工具:彩色笔、活动单、iPad(主要用其拍照功能)。 (5)活动评价:学生自评和教师评价相结合。5 (6)活动对象:小学四年级学生。 (7)其他:网络资源、参考链接,后期整理等。 3.学习活动单 在场馆的探究学习过程中,学生需要进行自主学习、合作学习,教师的功能就被弱化了,而学习单则在场馆学习中起到重要作用。根据鲍贤清(2013),杨艳艳(2014)等人的研究,学习单主要有四个
6、作用。 (1)导学作用 学习单作为馆校衔接的一种中介物,在学习活动开展过程中引导学生开展自主、合作、探究学习。 在京剧脸谱探究学习过程中,学生根据学习单,从脸谱颜色到样式分类,一步一步完成预设的活动,完成探究项目。 (2)整合作用 学习单的设计紧密结合课程标准,有效地整合了课堂学习和场馆学习,让学生在探索实践中追求真知。 四年级主要的学习内容是京剧脸谱文化,所以学习单就是以此为依据进行设计的,让学生的知识从学习转为实践,从课堂转为课外。 (3)链接作用 学习单作为学习活动的设计材料,有利于学习活动各个
7、环节的环环相扣。 探究过程是一个循序渐进、由浅入深的学习过程。同时,利用学习单,学生可以集合绘制脸谱、拍照采集、讨论记录等功能。 (4)反馈作用5 学习单能清晰地记录学生自主参观探索的学习过程。学生在学习单指导下参观学习的过程中,潜移默化地便可以养成一种场馆学习习惯,使其终身受益。 在参观戏曲博物馆后,教师可以根据学生的学习单完成情况进行评价,掌握学生的探究思路和还存在疑问的地方,进行答疑解惑。 反思与总结 1.馆校结合学习活动要找到一个切入点 在馆校结合的学习活动设计中,要注意将校内的学习和场馆学习相
8、结合,场馆内展品丰富,但是要注意避免学生走马观花式学习,最好以一个点引入,让学生以此为切入口展开探究。比如在四年级的活动学习中,就是以脸谱知识为切入口,让学生展开三个探究,见上表。 2.将场馆学习嵌入学校教学 在日常教学中,场馆学习可以作为一个重要的补充资源,嵌入学校教学中。相关主题课程的开展可以和城市里对应主题的场馆相结合。比如,学习生物
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