构建课堂模式 推动自主探究

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1、构建课堂模式推动自主探究　　摘要：目前，我们大多数英语教师教学思想比较保守，担心学生因为新单词和句型困扰而读不懂英语课文，于是习惯性地把新单词和句型提出来进行教学，经过反复操练巩固后，再组织学生学习课文。这种由词到句再到篇教授的方法在短时间来看，老师好操作，学生容易弄懂课文，表面上看比较有效。但是从长远发展的眼光来看，教师忽略了学生自学能力的培养，这种方法没有留给学生独立思考的时间和空间，缺少自主探究，合作学习能力的培养，学生很难在生活中形成实际运用语言的综合能力。这与先学后教，以学定教的教学思想是相违背的。　　关键词

2、：激趣导入；问题引导；导图梳理；组内自读；练习拓展　　自主探究学习要求学生在教师的科学指导下，运用自主探究学习培养创新精神，通过学生能动创造性的学习活动，发挥自身优势和潜能，自主获得知识和创造的本领，实现自主性的发展。变教师“教我学”为学生“我会学”。在小学英语课堂教学中，我们首先要改变教学观念，彻底打破过去老套的教学模式，采取有效的教学策略，充分开发学生的能动性，把更多的时间交还给学生。让我们的老师通过设计科学有效的教学环节，给学生搭建更多思考的平台，加以先进的教学辅助手段，更有力地发掘学生的思维，让他们独立、自主地

3、完成课题的学习，培养他们的自学能力和创造能力。本文结合四川教育出版社新路径英语六年级下册lesson6Canyoutellwhatitisby4feeling？（三年级起点），从激趣导入、问题引导、导图梳理、组内自读、练习拓展几方面入手，就如何培养学生自主探究学习能力进行具体阐述。　　一、情景导入，激发学生的兴趣，形成强烈的学习动机　　小学英语更注重学生对英语学习兴趣的培养，激发学生的好奇心，产生对英语的浓厚兴趣。作为一名英语教师，设计一堂有趣味的课，让学生喜欢学习英语，这是关键性的第一步。教师借助图片、视频、歌曲、实

4、物、游戏等平台创设一定的生活情境，创建语言环境，让学生充分体验语言的交际功能，在轻松愉悦的背景下学习英语，从而激发进一步的学习热情。例如，在Canyoutellwhatitisbyfeeling？一课中，为了引导学生充分理解并体会抽象的词“feel”的意义，教师设计出猜一猜游戏，教师准备三杯温度不同的纯净水，让学生猜一猜，究竟哪杯是热水，哪杯是冷水，学生通过视觉是看不出来的，只有通过用手触摸三杯外观相同的水杯，用手感觉它们温度的不同，才能猜中，通过肢体对真实的实物体验，刺激感官神经，让学生充分体会feel的意义，从而引

5、导出Howdoesitfeel？Itfeels.的核心语句。通过有趣的游戏情景设置，充分激发学生的好奇心和求知欲望，使其形成强烈的学习动机，对课文的学习有进一步探究的愿望。　　二、导图梳理，激发想象力和创造力，提升归纳总结能力　　教师引导学生基本解读完故事后，有效的思维导图随着教师的板书逐步呈现出来，再次利用思维导图引导学生复述课文、回顾故事梗概是非常有效的做法。思维导图具有画龙点睛的4作用。思维导图是整篇文章的线索，通过思维导图会让我们对故事的理解更加简洁清楚，帮助学生更好地从整体上理解故事的内容。人物角色、关键词和

6、关键句的呈现是思维导图缺一不可的元素，教师在设计思维导图时，一定要遵循精练、线条清晰、便于理解几个原则。优秀的教师会利用简单的图片、明确的指示标识将这些元素巧妙地结合，设计出新颖、独特、有效的思维导图。好的思维导图会让学生一下子记住故事梗概，甚至有的学生还能丢开书本，复述课文，取得意想不到的教学效果。同时对培养学生归纳整理、口语表达能力具有极大的帮助。在Canyoutellwhatitisbyfeeling？一课中，我通过简笔画、头像贴、指示箭头和关键词设计思维导图，学生根据导图复述课文，激发了学生的想象力和创造力，对

7、学生的语言组织能力的培养提供了有力的依据。　　三、练习拓展，反馈学习信息，加强运用新知的能力　　学生解读完课文故事以后，教师还可以设计有针对性的习题：如连线、补全对话、排序、选择等方式检测学生对课文的理解程度，及时反馈信息。教师通过适当的操练促进学生对新知的巩固。在Canyoutellwhatitisbyfeeling？一课中，我设计补白练习，我把课文原文中的关键词和短语挖掉呈现在原文下面，并打乱顺序，充分利用电子白板强大的交互式功能，请学生在白板上任意拖动，找到这些关键词的正确位置，补全对话。这个环节让学生补充对话，

8、复现课文，起到进一步内化新知的作用，教师通过这一练习，可以了解学生对新知的掌握程度，进而调整课程的进度和安排，同时可以加强学生对新知的进一步巩固与拓展运用。4　　教师要实现自主探究课堂，不能从主观出发，向学生灌输知识，必须要真正从学生实际出发，尊重个体需要，转变角色地位，尽量站在学生的角度思考：我不懂什么？我喜欢什么？我需要什么？