高中化学课堂教学中实验探究的应用

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1、高中化学课堂教学中实验探究的应用　　摘要：新课标要求提高学生的自主探究能力和实践能力，为顺应教育改革发展的需要，高中化学课堂教学中应重视实验探究的应用。　　关键词：高中化学；课堂教学；实验探究　　一、实验探究在高中化学课堂教学中的应用　　探究式教学在课堂上可有针对性地设置不同深度和广度的问题，然后引导学生主动投入实践探究，体验探究过程中的艰辛，感悟成功的喜悦，不同于传统的填鸭式教学。实验探究可以提高学生对化学学习的积极性，老师应结合实际在课堂上充分应用实验探究。　　1.分配实验任务，引导学生结合问题进行探究4　　在学生进行实验探究时，老师

2、可以提出问题，然后分配给学生实验任务，让学生带着问题去实验，得出结论并验证。例如，在进行钠与水的反应的探究实验时，由于这个实验操作过程繁琐，要求学生观察的现象和分析的问题也很多，可以在提出一系列问题后，让学生通过小组合作完成该探究。具体问题如下：钠块的颜色是什么样的？为何在实验前要将钠块表面的煤油擦干，且只切取一小块？将钠块投入水中会有什么反应？加入酚酞后，溶液成什么颜色？合作小组在做实验时，每个成员都带着问题去观察、分析。在探究实验完成后，各小组成员之间进行讨论和交流，得出结论：因受氧化作用，金属钠表面呈灰色；金属钠被氧化后会生成一层氧

3、化物，使得钠块在水中的反应不明显；金属钠的密度小于水的密度，所以钠块浮在水面上；金属钠与水反应放热，产生了气体，钠块被熔成小球，并在水面四处游动，还发出“嘶嘶”声；加入酚酞后溶液变成红色，说明产物中有碱类物质。　　学生在完成实验探究后，都能按照任务要求进行规范的实验探究操作，也能清楚地看到金属钠与水产生反应的情形。同时，分组探究学习的方式加强了学生之间的互助合作，增进了他们之间的友谊，让学生充分意识到团队合作的重要性。　　2.带着疑问对实验探究进行分析、创新　　金属钠和水产生反应后，会产生一种气体，学生在做实验时肯定也注意到了这一点。此时

4、，可引导学生结合学过的“氧化还原反应”进行理论分析，初步确定该气体为氢气（H2），理论的结果还需实验探究加以验证。老师可以列出一些探究方案让学生选择，也可以引导学生自己想出一些探究方案，然后指导学生分析探究方案的可行性。比如这样的一个方案：用塑料瓶作反应器并收集产生的气体，点燃后验证气体成分。有学生分析得出如下结论：反应放热，会损坏塑料瓶，也很危险，生成的气体点燃起来也很困难，应对这一方案进行改进。学生在通过小组谈论和在老师的指引下设计出一组合理的实验方案。改进后的方案简单，操作便利、安全，成功率较高，效果非常明显，还能将两个探究实验合二

5、为一。在确认实验探究方案后，让各合作小组再进行一次实验，收集好产生的气体，并验证其成分。4　　这样，在教师的引导下，学生主动分析、设计未知的探究，并通过协作完成了实验探究。通过探究，学生体会到了知识的巨大作用，体会到了探究学习所带来的快乐，强化了学生的探究意识，培养了学生的分析和探究能力，也极大地激发了学生继续进行探究的热情。　　3.引导学生进行理论分析和探究　　在完成上述两个实验探究后，进入最后一个环节，完成理论探究。给出探究原理：3Fe+4H2OFe3O4+H2↑，并向学生提供一些常用的仪器，让学生自行选择，自行设计实验探究装置图。　

6、　面对新问题、新挑战，同学们表现出极大的热情，又投入到小组合作中去，通过共同分析得出：（1）反应物中有水蒸气，首先必有一套装置用于制备水蒸气；（2）该反应为气-固型反应，装置可类同H2还原CuO反应的装置；（3）生成气体的种类还需检验，可设计用肥皂泡收集后点燃。经过反复的讨论交流和老师的正确引导，最终确定了合理的实验探究方案。　　实验方案设计完成后，各小组指派代表发言，阐述设计思路和操作说明，再由别的小组加以评价，相互交流，相互学习，共同进步。这样，在教师的指引下，学生顺利地完成探究，加深了对理论知识的理解，不仅提升了学生的分析和归纳能力

7、，还培养了学生的设计能力和表述能力。　　二、探究式教学与传统接受式教学的合理运用　　我们强调探究式教学的重要性，只是要求我们转变传统的“填鸭式”“接受式”4教学，但并非完全否定或贬低传统教学模式。应清楚认识到：两种教学方法各有所长，探究性教学在学生直接可接触到的宏观领域发挥着重要的作用，充分利用好教材中的探究实验、演示实验等探究活动教学资源，引导学生进行自主探究学习，提高学生自主学习的能力。而接受式教学，在微观领域、经验传递等方面也体现出巨大的优势。比如，金属钠与水反应的直观现象，可通过探究实验直接观察出。但该探究实验的化学原理，必须在传

8、统接受式教学中总结得出。再如，在探究实验完成之后，其实还有一个重要环节，那就是对全部探究内容进行整合、归纳，得出其规律性的东西，形成一套完整的理论体系，以供日后使用。　　总之，在高中化学课堂上