高中化学基于微课教学的实践与反思

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1、高中化学基于微课教学的实践与反思　　摘要：微课作为一种新型教学资源，因其具有短小精悍、针对性强、反馈及时、易于重复学习等特点，故在激发学生学习之趣、化解学习之难、消除学习之惑、提高学习效果等方面起到积极助推作用，另外通过教学实践，微课在选材、制作、使用中也引发了一些值得思考的问题。　　关键词：高中化学；微课；实践与反思　　文章编号：1008-0546（2015）10-0022-02中图分类号：G632.41文献标识码：B　　doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2015.10.009　　一、微课核心内容及其特点　　“微课程”（Microlecture）这个概念最早是由美国新

2、墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维?彭罗斯（DavidPenrose）于2008年秋首创的。后来，戴维?彭罗斯被人们戏称为“一分钟教授”（theOneMinuteProfessor）。“微课程”又称“微课”，这个术语并不是指为微型教学而开发的微内容，而是运用建构主义方法化成的、以在线学习或移动学习为目的的实际教学内容。　　“微课”6的核心内容是课堂教学视频（课例片段），是指为使学习者自主学习获得最佳效果，经过精心的信息化教学设计，以媒体形式展示的围绕某个知识点或教学环节开展的简短、完整的教学活动。它包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教

3、师点评等辅助性教学资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单元应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教学课例、教学课件、教学设计、教学反思等教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的。　　“微课”是着眼于某一知识点的完整教学活动，是微格教学的有力支撑，其突出特点是短小精悍、一个议题一个重点、针对性强且适于自学、时空选择自由度大，只要有学习的愿望即可实现。另外，视频播放快慢可以调节，让不同程度的学生根据自己的基础和接受程度控制视频的快慢。由于视频可以反复播放，特别是那些平时反应慢的又羞于发问的学生能够从容的反复观看，较好地解决了学习中的疑难与困

4、惑，对有效学习起了积极的助推作用。　　二、微课在学习中的助推作用　　学生是一个有个体差异的群体，有的思维上有惰性、抗不良因素干扰的能力差、对学习缺乏兴趣；有的学习能力不足，疑难、疑惑问题得不到及时解决；有的接受能力不强、问题带到课后但又缺乏针对性的辅导……，上述种种原因导致他们学习经常游离于课堂之外、效率低下。“微课”因其内容的短小精悍、反馈及时且针对性强、成果简化易于反复播放等特点，恰好弥补这一不足，具体表现在以下几个方面：　　1.激发学习之趣　　“微课”6是模拟一个教学情景，就一个小的知识点，进行针对性发散、思考和讲解，往往有动静结合、图文并茂、错落有致、形象直观等异常吸引学生之处，与以往

5、教师一讲到底的状态相比，直观上能够激发学生的兴趣。在第一次用微视频教学时，当学生看着动静结合、图文并茂的画面，并且不时传出老师的声音时，是那么的兴奋与专注，短短的6、7分钟时间里，学生展现出从未有过的专注度，课下无意中听到一句“我这节课是上高中以来最认真的一节课”，也许说的有点夸张，但是我感觉到微课的利用确实改变了一些、吸引了一部分游离于学习之外的同学。另外一些化工生产过程讲起来枯燥无味，采用微视频将其生产过程在短时间内展现出来，不仅简化了学习过程还能加深学生的理解和记忆。兴趣是最好的老师，采用微课教学既能提高学生的兴奋点又能提高学生参与度，同时也能让学困生“被主动”起来。　　2.化解学中之难

6、6　　化学知识点零散，原理也比较多，特别是对于学困生来说比较难理解，运用微视频的形象与直观，能起到化解作用，利于课堂学习内容的理解与掌握。氧化还原反应的原理是中学化学重要的理论知识，既是重点又是难点，几乎贯穿整个中学化学教学，如在学习原电池时，原电池原理、形成条件、电极反应式书写、氧化还原反应有关计算等是学习的重难点，上课前布置任务，借助于互联网微课视频，提前观看自学，有利于降低课堂学习的难度。一些有机物反应历程复杂抽象，特别是学困生难以理解和掌握，如在学习乙醇的化学性质时，乙醇在与金属钠反应、催化氧化、消去反应、酯化反应时乙醇断键的方式学生难以理解，运用微视频采用动画形式直观展现球棍模型中断

7、键的位置与形成新键的过程，既能提升学生关注度又易于解决这个难点。再如一些微观的世界、微观现象常常让学生一头雾水，如在学习晶体结构性质、原子核外电子排布与运动规律等微观知识内容时，我们都可以借助微视频，将抽象变为具体、将微观变为宏观。实际上高中阶段几乎每个知识点、每个实验的微视频网上都有，资源很是丰富，只要我们做个有心人，或者是教师或是学生都可以借助互联网进行搜索，然后自学、互学、交流，当然有条件的