高三学生心理资本调查研究

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1、高三学生心理资本调查研究　　【摘要】通过调研高三学生心理资本的情况，本文得出以下结论：高三学生总体心理资本和各维度的心理资本处于较高水平。在心理资本总水平和希望维度上，男生显著高于女生（P<0.05）；理科生和文科生在心理资本及其各维度上不存在显著差异；不同成绩类型学生在心理资本及其各维度上不存在显著差异。　　【关键词】高三学生心理资本差异　　【中图分类号】G【文献标识码】A　　【文章编号】0450-9889（2016）09B-0065-03　　在我国当前中小学教育实践中，高中阶段课程种类多，内容复杂，学生普遍存在学业负担较重的问题。特别是高三学生，他们面临高考升学的激烈竞争，

2、学业负担重的问题更加突出。造成这个问题的原因很多，但这与学生在学习中是否保持积极的心理状态不无关系。积极的心理状态有利于学生有效地学习。另外，研究者关于心理资本的研究，是近年来才从管理领域引进教育领域，研究也主要集中在对心理资本的界定、结构的探讨、测量工具的编制等方面。查阅文献发现，关于中学生心理资本及其各维度量化研究比较少。为此，本文在前人研究的基础上，试图采用调查法对高三学生心理资本进行调查研究，以便为高三学生心理健康教育提供理论参考。　　心理资本概念是美国心理学会前主席Martin7Seligman于2002年提出的，他认为那些促进个体积极行为的心理因素应纳入心理资本的范

3、围。2004年，Avolio研究认为，心理资本是能预测个体高绩效和快乐工作指数的积极心理状态的综合。本文对心理资本的理解采用这一观点。目前研究者由于对心理资本的理解或研究存在不同的视角，因此他们确定的心理资本结构要素和所开发的测量工具也有所差异。其中，多数研究者都认为心理资本有着共同的构成要素，如乐观、自我效能（自信）、希望和复原力等。　　一、研究方法　　（一）研究对象　　选取玉林某中学的高三学生作为被试，抽取文科、理科各三个班，共获被试402名，施测后获有效问卷378份。被试构成见表1。　　（二）研究工具　　1.积极心理资本问卷（PPQ）　　本研究采用张阔编制的积极心理资本问

4、卷（PPQ）。该问卷由26个题目构成，包括乐观、韧性、自我效能、希望等四个维度，总量表信度系数是0.9。在此次研究中采用利克特5点量表记分，得分越高，反映心理资本的积极倾向越高。　　2.学习成绩7　　采用高中三年级第一次全市统测成绩作为学习成绩的判断标准，此次全市统一考试实行老师网上流水阅卷，阅卷完毕后由玉林教科所根据以往上线人数划了分数线：理科一本线490分，二本线325分，高专线230分。文科一本线525分，二本线365分，高专线185分。本次考试从命题、改卷到划线都有一定的参考价值。　　（三）研究程序　　采用团体测试方式，以班为单位，分别选择文科、理科各三个班进行测试。由

5、主试向学生说明指导语，待学生理解要求后作答，测试完毕及时回收问卷并剔除无效问卷，最后得到有效问卷378份，同时收集高三第一次统考成绩。　　（四）数据处理　　采用SPSS20.0对数据进行统计分析，具体用描述性统计、t检验、方差分析等统计方法，对高三学生的心理资本与学习成绩的关系进行研究。　　二、研究结果　　（一）高三学生心理资本的总体情况　　心理资本及其各维度的描述统计见表2。　　通过单一样本t检验与中值3.5比较，心理资本总水平及其各维度都显著高于3.5分（P=0.000）。就平均值来看，希望分量表的得分最高，乐观得分次之，自我效能得分最低。　　（二）高三学生心理资本在人口统

6、计学上的差异　　1.性别差异　　对不同性别学生的心理资本及其各维度进行独立样本t检验，结果见表3。　　在心理资本总水平和自我效能维度上，男生略高于女生。在希望维度上，男生要显著高于女生。　　2.班级类型差异7　　对不同班级类型学生的心理资本及其各维度进行独立样本t检验，结果见表4。　　在心理资本总水平和各维度上，理科生和文科生差异不显著。　　3.学生类型差异　　对不同学生类型的心理资本及其各维度进行单因素方差检验，结果见表5。　　从表中可知，三类学生在心理资本及其各维度上差异不显著。　　三、讨论　　（一）高三学生心理资本特点的总体分析　　在本研究中，高三学生心理资本总体及各维度

7、水平均高于理论平均值，得到这一结果可能原因有：　　1.本问卷测量的是学生积极心理品质，被试可能会有意朝社会期望方向作答，因此心理资本总体水平及各维度水平均高于理论平均值。　　2.根据2011年李林英、肖雯的研究可知，个体的积极力量与消极力量是两个完全独立的维度，即积极与消极力量相互独立，消极力量的增多或减少并不会相应地减少积极力量或增加积极力量。如今，中小学逐渐开始重视学生的心理健康教育，特别在积极心理健康教7育和建设方面。本研究所调查的学校针对本校实际，根据学生身心发展特点，就学习动力、学