作文教学不能“圈养”

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1、作文教学不能“圈养”　　到一所乡镇小学指导教学工作，路上看到了这样一则标语：关心禁牧，从此做起;支持圈养，从我做起。旁边还配了一副插图，一位饲养员手拿簸箕正给圈里的羊儿们往食槽中倒入饲料，一只只羊的脑袋从栏杆缝隙中探出头来咀嚼着。这墙上图文并茂的宣传画十分形象。因当地的养殖业比较发达，原先养羊的散户也比较多，所以，这是近年为了响应国家号召，实行封山育林，保护生态植被的一项重要举措。　　到了那所学校，有一项活动内容是听课。一位六年级的语文教师给我们展示了一节作文课。她先介绍了本次习作的题目要求：请把你自己想象成大自

2、然中的一员，可以把自己当成是一种植物或一种动物，也可以当成是一种自然现象，想象它们在大自然中是怎样生活或变化的，想象它们眼中的世界是什么样子的，并融入自己的感受写下来。然后教师又详细交代了写作的格式。十分钟后，教师巡视一圈，发现学生动笔的较少，就又不厌其烦地提示大家，可以写写小草、野花或者大树之类的。等时间差不多了，我到学生中去转了一圈，发现他们大部分写的都是关于花草树木如何历经风雨的洗礼，表现顽强生命力的文章，跟教科书上曾经学过的几篇范文相差无几，内容雷同。4　　课后交换意见时，我说，这次的习作内容可以加入想象

3、，但更重要的是观察与体验，在此基础上发挥想象才好。题目中要求我们想象动植物或某种自然现象在大自然中是怎样生活或变化的。这观察一天两天，一次两次可能都没什么效果，察觉不出它们的变化来，需要一个周期。所以，我建议在写这篇作文之前，应先让孩子们找到目标，观察十天半个月，这样方才有话说。我建议陈老师今天就布置下这样的观察任务，等过些日子重写一次，看看如何。　　回城的路上，我忽然想到了那条禁牧的宣传画。在一个固定的空间里，饲养员喂什么，羊就吃什么，不喂就吃不上。饲料营养单一，羊儿们只能在那里被动地等“吃”。我们可不就相当于

4、“饲养员”的角色吗？在教室里，教师教什么，学生就学什么。写作时学生按照老师提供的思路，依葫芦画瓢，好几十人的作文就像一个模子刻出来的一样，学生的个性差异完全“灭绝”了。难怪当下学生写作文时不是无病呻吟就是脱离现实，创新严重不足，原因就在于我们把控得太紧了，以至于学生形成了“衣来伸手，饭来张口”的坏习惯，没有教给他们自己获取知识的方法，没有留给他们自己观察思考的空间，学生的个性见解在天长日久的封闭环境中消失殆尽。　　羊可以圈养，但作文教学却绝不能“圈养”。别忘了，除了“圈养”还有另一种“散养”的方式呢。我们要做的不

5、是“羊倌”，而是要扮演“头羊”的角色。一方面师生要一起去大自然中观察、体会、感悟、探究，一起去触摸生活。作文路上，师生要逐渐形成善于观察、多愁善感的特质。在这些情感体验的基础上，加入想象，学生才有话说。当师生交流时，对学生认识中产生的错误，教师才能做到一针见血的指正，而不是无关痛痒的泛泛而谈;对同一样事物，每个人有不同的情感交流。经历岁月的积淀，师生才会生发出共同语言，才能擦出心灵火花，才能写出精彩文章，才能有写好文章的底蕴。另一方面，教师要带领同学们一起进行课外阅读。像4“头羊”一样为“羊儿们”分辨哪些“草”能

6、吃，哪些“草”有“毒”;沿着哪条路，什么方向就可以到达青青草原……羊儿们相信头羊如同学生信任老师，他们对我们是顶礼膜拜，我们切不可与他们形如水火。这样，师生之间才可诞生默契。当学生们偶尔问你郑渊洁笔下的皮皮鲁为何物时，你才不会哑口无言。如若你以懒“羊倌”自居，那必不懂“小羊”内心，又怎能陪“羊羊”们一起茁壮成长呢？　　一个月后，我收到了陈老师发来的学生二次重写的作文电子版。　　郝叶同学的习作以歌词开头：“没有花香，没有树高，我是一棵无人知道的小草，从不寂寞从不烦恼，你看我的伙伴遍及天涯海角……”　　赵斌同学则写道

7、：大家好！我无色无味，非常洁白、纯净。我有六片花瓣，只是没有花坛里百花的五彩缤纷。很多人都说我是纯洁的象征。我来也匆匆，去也匆匆。你们猜对我是谁了吗？对，我就是雪！　　李小明写的是动物《猫》：猫的眼睛早晨明明是椭圆形的，像杏仁一样，怎么中午会变成了一条细线呢？我赶紧把动物百科全书翻了出来。原来猫眼睛的瞳孔会随外界光线强弱的周期性变化而变化。中午时刻，光照强烈，瞳孔缩小，呈上下竖直的一条线;夜晚光线微弱时，瞳孔充分放大呈圆形。哈！秘密被我发现了。4　　霍小冉写的是《家乡月儿明》：月初，一道眉毛似的新月高高地挂在天空

8、，她清秀、醒目，充满了生气;到了上旬，夜幕降落之时，黑色的天幕上挂着一弯半月，旁边只有稀稀落落的几颗星星和她相伴。农历十五六的时候，一轮金黄的圆月又高高地挂在深蓝色的天幕上，她身着白色的纱衣，娴静而安详;月末，残月像一只钩子，独自个儿待在天上，她那微弱的亮光，还不如那几颗最亮的星星，但她仍然尽最大的力气，把那微弱的光亮洒向人间……家乡的月儿真的很美！　　陈老师还告诉我，接