中医药成人高等教育教学现状及对策分析

《中医药成人高等教育教学现状及对策分析》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、中医药成人高等教育教学现状及对策分析　　摘要：通过分析中医药成人高等教育教学现状，找到问题的原因，提出提高中医药成人高等教育教学质量的对策：从思想上高度认识中医药成人高等教育的重要性;建立中医药成人高等教育教学质量的监控体系;建设网络教育资源平台，开展慕课教学。　　关键词：成人高等教育;中医药;教学;现状分析;对策　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）41-0138-03　　习近平总书记在中国中医科学院成立60周年贺信中指出：“中医药学是中国古代科学的愧宝，也是打开中华文明

2、宝库的钥匙。”这个宝库的打开需要前仆后继的中医药工作者去探求，进而把中医药工作者的培养再次提到极其重要的位置上。中医药工作者的培养包括未来中医药工作者的教育培养和在职中医药工作者的再教育培养，在职中医药工作者的再教育培养主要由高等中医药院校成人教育来承担。中医药成人高等教育是我国高等院校中医药教育重要的一部分，是提高社会医务工作者知识水平和人文修养的主力军[1]，在中医药人才培养方面起到了不可替代的作用，同时也取得了斐然的成绩。但近年来随着国家医学成人学历　　教育政策的调整，合作办学机构的增多，生源质量的下降，中医药

3、成人高等教育的教学质量存在一系列新问题、新困难和新挑战。　　一、中医药成人高等教育教学现状分析9中医药成人高等教育教学现状及对策分析　　摘要：通过分析中医药成人高等教育教学现状，找到问题的原因，提出提高中医药成人高等教育教学质量的对策：从思想上高度认识中医药成人高等教育的重要性;建立中医药成人高等教育教学质量的监控体系;建设网络教育资源平台，开展慕课教学。　　关键词：成人高等教育;中医药;教学;现状分析;对策　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）41-0138-03　　习近

4、平总书记在中国中医科学院成立60周年贺信中指出：“中医药学是中国古代科学的愧宝，也是打开中华文明宝库的钥匙。”这个宝库的打开需要前仆后继的中医药工作者去探求，进而把中医药工作者的培养再次提到极其重要的位置上。中医药工作者的培养包括未来中医药工作者的教育培养和在职中医药工作者的再教育培养，在职中医药工作者的再教育培养主要由高等中医药院校成人教育来承担。中医药成人高等教育是我国高等院校中医药教育重要的一部分，是提高社会医务工作者知识水平和人文修养的主力军[1]，在中医药人才培养方面起到了不可替代的作用，同时也取得了斐然的

5、成绩。但近年来随着国家医学成人学历　　教育政策的调整，合作办学机构的增多，生源质量的下降，中医药成人高等教育的教学质量存在一系列新问题、新困难和新挑战。　　一、中医药成人高等教育教学现状分析9　　1.工学矛盾突出。通过调查（以湖南中医药大学为例），中医药成教学生年龄主要集中在40岁左右，30岁以下的只占30%，已婚的占87%;专业主要集中在医卫类，其中护理60%，医类38%，其他2%;工作单位在乡镇卫生院的42%，县级医院的34%，社区、农村卫生所的15%，地级市及以上医院的5%，其他4%。这说明地市级及以上医院相关

6、在职人员的学历基本上都以达到本科学历，我校的学生生源目前主要集中在县、乡、村三级基层医疗机构，因为在基层工作，工作任务繁重，一个萝卜一个坑，再加上家庭、孩子等方面原因，他们一学期用在专业学习的时间基本在10天以内，没有时间学习的学生占23%。因为学生上课的形式主要是课堂教学，讲座的形式只占2%，60%的学生基本不能参加函数站组织的面授学习。很多学生平时不来上课，只是参加每门课程的期末考试，教学质量和教学效果无法保证。[2]9　　2.教学组织乏力。函数站点都能在高校的要求下及时做好教学计划，并按教学计划进行开课，上课前

7、通过电话、QQ、微信等多种联系方式通知每一个学生，但有极个别学生的电话联系不上，QQ、微信不回;绝大多数学生表示单位走不开，不能来上课，或因路途较远、家庭等原因向函授站请假，大多数函授站因教学成本的考虑，也就睁一只眼闭一只眼地不开课或少开课。当然也有函授站面对这个问题采取有效的措施，如我校的卫培函授站，采取送课上门的服务形式保证教学，即由工作人员陪同聘请的专业教师到下面学生集中地县、乡上课。湖南中医药大学针对这种现状从2014年开始组织讲座，由继续教育学院聘请专家教授，函授站组织学生，到下面的市县开展学术讲座，取得良

8、好的反响。但这些措施对于湖南中医药大学二万余成教在校生而言，则显得杯水车薪。　　3.教学模式单一。目前，中医药成人教育仍大多采用传统的教学模式，即“传递―接受”的课堂讲授模式，主要表现为以“教师为中心、教室为中心、课本为中心”的灌输式教学为主，[3]而没有充分考虑成教学生的特点：年龄偏大、有一定的专业基础、有一定的临床经验。成教的学生绝大多数都