寓德于情，以爱育人

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1、寓德于情，以爱育人　　【摘要】《英语课程标准》（实验稿）提出了“把英语教学与情感教育有机地结合起来，促使学生互相学习、互相帮助，体验集体荣誉感和成就感，发展合作精神”。可见情感教育已受到越来越多的关注。在初中英语教学过程中运用情感教育，注重师生情感交流，营造宽松的教学氛围，形成和谐友爱关系，优化课堂教学教法。情感教育的运用，陶冶了学生的情操，激发了学生的学习兴趣，提高了学习的效率，促进了高效的英语教学，对全面推进素质教育有着重要的作用。　　【关键词】情感教育；情境教学；学习效率　　一、问题的提出　　当前，随着社会竞争的加剧，中学生面临的

2、学习压力和社会压力日益加剧.笔者在与学生面谈中发现，他们的压力主要来源于家长和老师。家长在教育孩子时存在着认知上的偏差，学习成绩不好，普遍以责备甚至打骂为主。而学校仍然主要关注升学率，教师在学校的加压下，课堂教学也主要以传授知识为主。久而久之，学生在无形的压力之下，对待学习变得非常消极。众所周知，学生学习倦怠如果长期得不到缓解，将会对其本身的心理、生理以及学习活动产生不良影响。中学生正处于身心发展的重要阶段，又面临着考试和升学的压力。因此，解决他们学习倦怠现状成了迫在眉睫的一个难题。　　亚米契斯曾经说过：“教育是‘爱的教育’”8。没有爱

3、的教育如一潭死水，泛不起一丝涟漪。试想，一个没有积极情感的学生，怎么能够学好知识？情感是人的一种机能，是心理素质的一个重要方面，指人对客观事物所持态度的体验，是人个性中不可或缺的组成部分，它几乎伴随着一切心理因素，直接影响着心理的健全发展。英语教学作为语言教学的一个过程，同时也是一个情感交流的过程。教学中如果能正确把握情感教育，既可以帮助学生培养健康的心理和良好的道德情操，保持积极向上的态度，形成健全的人格，也能激发学生的学习兴趣，从而提高教学质量。因此，在推进素质教育的今天，初中英语教学与情感教育应相辅相成，相互促进的。　　二.情感教

4、育的理论依据　　1.罗杰斯的人本主义情感教育理论　　当代美国人本主义心理学的主要代表之一罗杰斯认为教育的目的在于激发学生学习的动机，发展学生的潜能，形成积极向上的自我概念和价值观体系，最终使学生自己能够教育自己。他突出了情感在教育中的作用。　　2、前苏联教育学家赞科夫的情感教育理论　　前苏联情感教育理论学家赞科夫在《教学与发展》一书中提出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”教育者应该与学生进行彼此毫无分歧和亲密无间的交流，充分进人到学生的情感中去，有效激活学生良好的情感体检，充

5、分发挥其学习的主动性和积极性。　　三、教学中情感教育的运用　　1.课堂中情感教育的渗透　　1）深入教材内容，挖掘情感教学。8　　教师在备课时，首先要备好教材。不仅要把握教学内容中的重难点，还要分析教材渗透出来的人文思想等，即情感态度目标。从而让学生运用自己的生活经验，去努力体验其中的情感，以便真正把握教学内容中的情感因素，更好地吸收知识，提高语言技能的运用。例如：在外研版九年级英语（新）Module3Heroes中，课文主要是要求学生能够听懂、看懂有关英雄人物的文章。在设计课文的最后阶段，我播放了一个关于母亲与孩子随着时间推移各自变化的

6、片段（母亲无微不至地照顾孩子慢慢成长，一直默默关心，小孩长大后忙于工作，无暇关照母亲），然后要求学生谈论片段内容并发表感想。此设计并没有按正常的教学任务，要求学生写一篇“Myhero”的文章进行。而是选用一些引人深思的片段，引导学生学会感恩。看似最平凡的人，看似跟英雄沾不了边的人，其实正是生活中的英雄。　　2）采用情境教学，优化教学方法　　情境教学讲究调动学生的积极情绪，强调兴趣的培养，以形成主动发展的动因，提倡让学生在实际感受中逐步认识世界。　　①创设情景教学，活化教材。教师充分运用一些可能的直观教学手段，如实物教学、图片教学、讲故事

7、、简笔画等，尽可能地在“玩、唱、画、演“8中为学生创造一种轻松学习英语的语言环境，激发他们学习英语的兴趣。将一些枯燥的、抽象的内容，寓于一个十分有趣的、引人探求的情景之中，使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。如在外语课上可以用实物巧设情景，用动作表演情景，用语言描述情景，用音乐（歌曲）伴随情景，用图画烘托情景，用电教模拟情景，用表演体会情景。只有这样，外语课上才会生动有趣，学生学起来也会觉得津津有味，倍感兴趣，并由此转化为学习的动力。如本人在传授外研版七年级下册Module8Storytime（Unit2Goldilockshurri

8、edoutofthehouse）时，考虑到文章是以循序渐进的故事为主题的，讲述Goldilocks在森林迷失，后来不小心闯进三只小熊的家的故事。于是使用简笔画进行教学，边绘画边进行描述。学生对课文内容一目了