传感器实验教学改革探索

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1、传感器实验教学改革探索　　摘要：本文对当前传感器实验课程在教学过程中存在的问题进行了较为深入的分析，对实验教学提出了具体的改革措施，包括教师历史“角色”转变、及时补充最新相关知识、丰富教师的实践经验与增加课程实践、建立开放式实验室教学、考核方式多元化等。　　关键词：传感器；改革；教学方法；教学内容　　中图分类号：G642.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）46-0275-02　　引言：　　由于科学技术的飞速发展，特别是微电子加工技术、计算机技术及信息处理技术的发展，人们对信息资源的需要日益增长，作为提供信息的传感器与人们的生活联系越来越紧密，甚至成为了不可或缺

2、的一部分。传感器技术课程作为高等院校电子信息类、工业自动化及计算机应用等专业的一门重要的专业基础课程，使传感器教学特别是传感器实验教学对后续课程的学习、专业技能的掌握具有重要的意义。本文针对目前师范类院校中传感器实验课程出现的问题，进行了一些有益的探索与实践。　　一、传感器实验教学课程存在的弊端　　现今大多院校传感器课程教学打破了以往传统的“理论为主，实验为辅”的教学模式。现有的教学计划削减了理论课时，增加了实验课时，然而教学效果并不明显，究其原因主要有以下两点：5　　1.实践工程经验相对缺乏，导致实验项目设计与工程应用结合不紧密，更缺少自主创新实验。学校课程设置没有或者很少直接接

3、触实际工程，导致实验项目设计与工程应用结合不紧密等[1]。而教学内容基本上以课堂教学中的理论或定律的验证和求证为主，与企业生产实践和工程实际应用严重脱节，也导致了此课程实验的内容相对分散、孤立，关联性和系统性较差。不利于开设实验室各课程之间的综合型、设计型、应用型、研究型的实验内容。这使得综合性实验教学环节流于形式、教学效果大大减弱，没有真正达到研究性与设计性的教学目的。更缺少自主创新型实验，不利于培养学生的综合能力，也不利于实验效率的提高[2]。　　2.实验室管理模式过于单一、封闭。因传感器实验课程内容封闭，一个实验室对应一门课，学生平时也仅仅是上课时进入实验室，等学完传感器实验

4、课程后基本上不再进入该实验室，这样的实验室开放程度，导致大量仪器设备闲置，实验设备没有得到充分的利用。首先，传感器技术在工程实践中是一门与多个学科结合的技术，并非孤立应用于生活生产实践之中，而在实验教学管理中传感器实验室没有与其他实验室交流交叉的综合型实验，本课程实验教师和相关课程实验室教师缺少交流，实验内容之间缺少衔接过渡，这会导致学生学完此课之后，学科间的综合应用能力差，不利于学生思维的扩展和对生活生产实践能力的提高。其次，实验室开放时间、开放对象相对封闭。学生仅仅只有在上传感器实验课时才能进入该实验室，使其具有固定封闭性等弊端，极大地限制了部分学生对传感器学习兴趣的主动性、积

5、极性。传感器实验室仅仅对本系的相关专业学生开课，这样的封闭性把对于传感器有浓厚兴趣而非相关专业的学生关在了“5门外”，更不利于实验设备利用率的提高。　　二、传感器实验课程教学改革与探讨　　传统的传感器实验课程由于以上弊端束缚了学生创新性思维，导致学生学习兴趣不高，缺乏主观能动性，不利于现代化建设所需人才的培养。所以作为教育工作者的我们，不能懈怠，扮演好历史角色，积极思考实践教学改革。如何在实验课中体现传感器的应用性和实践性，充分地调动学生的积极性、能动性，是我们探索实践改革的目标。　　1.教师历史“角色”转变。传统的教学中，始终是以教师的“教”为主导，学生始终处于被动“学”的接受状

6、态。即使是作为实践课的传感器实验课程也没有摆脱这种传统教育理念的束缚，面对现代科技的进步、网络的普及，当代大学生在许多知识方面未必比教师知道的少。更多的时候，我们教师是在和学生一起学习，是学生的同伴，是带领学生学习的向导。教师在教学活动中的主要作用是帮助、引导学生阅读、理解那些教科书上的文字，促进加快学生学习的进程和知识的掌握情况。这就意味着教师历史角色的转变，由“师傅”向“同伴的向导”转变；由知识的“传授者”向“促进者”转变。在教学活动中建立师生平等对话的过程，把课堂还给学生，教师减少讲授时间，降低“教”的“营养感”。在整个学习过程中，让学生学会学习，学会“走路”，教师只起到督促

7、、引导、辅助学生学习的作用。5　　2.丰富教师的实践经验，增加课程实践，及时补充最新相关知识。教师素质水平的高低决定着教学质量的好坏。目前高校教师大多都具有硕士、博士学位学历，都有自己的科研方向，并能开展相应的科研活动。但是作为工科专业基础课程之一的《传感器技术实验》，是一门实践性很强的专业课，并不是学位学历越高就讲得越好。因此为增加教师的工程意识和工程经验，要有计划地安排骨干教师到施工企业参观或参加工程实践活动，才能在教学中更好地体现传感器技术实验的工程实践性，也利