小学作文批改“三步曲”

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1、小学作文批改“三步曲”　　摘要：本文提到的王老师的作文教学在学校有口皆碑，可偏偏在作业检查中过不了关。是什么原因呢？针对这一问题作者阐述了自己的观点，论述了作文批改办法。　　关键词：作文批改师生共改　　王老师批改作文，只是圈圈画画，表示学生这个词语或者这个片段写得好。作文后面是王老师写的话，多则一页，少则一句。如“你真是一个善良的孩子，为你这样的做法而叫好……”等。但对于学生的错别字和病句，王老师基本不改。这和学校的“作文中的错别字和病句要坚决消灭”要求显然不符。王老师却认为，作文教学的精髓在于呵护儿童的习作兴趣。那么，如此

2、批改学生的作文，能否保证习作质量？王老师认为，只要他教的学生习作兴趣浓厚，习作水平是高的，领导就不应干涉。　　我认为，“教学有法，教无定法”这个理念同样适用于批改习作。王老师的圈圈画画也好，后面的简短批语也好，我们平时的不同的批改习作方法也好，无论从哪一点讲，其目的都是培养学生的习作兴趣，提高学生的习作能力。　　“文章不厌百回改，好文章是改出来的”。但是如何“改”4才能达到预期的目的呢？在日常习作批改中，常常是学生习作交上来后，由教师亲自批改。像有的农村学校，一个班级有五六十个学生，特别是高年级，学生写的习作较长，每次老师花

3、了三个多小时辛辛苦苦批改完，发给学生，学生总是随便看看，甚至连看都不看就随手放在一旁。这样批改的结果是累了老师，收效甚微。　　针对这样的问题，从1998年到现在，我尝试了各种办法，终于摸索到了一种批改作文的方法。这个方法相对来说对切实提高学生的习作水平有一定的成效，也在一定程度上减轻了教师的批改负担。它最大的特点是老师要用心。　　第一步：师生共改，教给修改方法　　在每一单元的习作结束后，教师可以选择一篇比较有写作特点的文章（或片段），也可以选择含有大部分学生出现的共同问题的文章，然后抄在黑板上（或出示在投影仪上）。全班学生人

4、手一册，同时抄在笔记本上。接下来，先在老师的引导下，总结出这篇文章的写作特点，并由全班同学记录在特定的本子上，供以后写作参考，然后就是师生共同修改的时间了。老师在黑板上把学生的修改记录下来，下面的学生也同时进行修改。修改紧扣着字、词、句、标点进行，可以逐段展开（这其实无异于在训练修改病句）。这一过程大约需要两节课的时间（有条件的用多媒体更轻松。）。当然，在不断的训练之后，可以简化这个环节，甚至直接进入第二个环节，由学生独立完成。　　设计这个环节的目的有三点：（1）把好的习作呈现给学生，供学生学习；（2）暗示习作写得比较好的学

5、生――习作没有最好只有更好（在修改习作之前，要强调被选中的习作肯定是文章中的佼佼者，并在文章下面注上：作者――4～～让文章的主人产生自豪感）；（3）（也就是最重要的一点）教学生如何修改习作。期间，教师起着引导把关的作用，同时在黑板上记一记、写一写就可以，把大部分时间都留给学生。　　第二步：小组修改　　在第一步的基础上以四人为一小组修改习作。分为两个步骤：（1）选出十几篇相同等级的作文，分给各个小组，让学生从字、词、句、标点入手讨论、修改，教师来回巡视指导（这大约要用一节课的时间，需要注意的是，修改前要提出要求：小组的每个成员

6、都必须动笔，否则，一部分习作水平较低的学生就会受到其他学生的冷落，成为“看客”，这不利于全班学生的共同提高。）。（2）把修改后的习作收起来，教师审阅。再选出几篇改得比较好的文章，表扬奖励该组成员，并把修改的结果（原文）张贴在教室里，供其他学生学习参考。设计这个环节的目的有两点：（1）让修改习作的方法得以巩固；（2）通过表扬机制在学生之间产生竞争意识，使学生对修改习作产生兴趣，在下一次的师生共改中更认真地投入，从而把修改习作的方法学得更扎实。这个表扬机制应用得当，容易形成良性循环。期间，教师起的作用是巡回指导，最后把关，主要参

7、与修改的还是学生。　　第三步：独立修改　　前面两个环节必须在课内完成，第三步可以作为家庭作业独立完成：可以修改自己的习作，也可以修改其他同学的习作。需要注意的是，独立修改的习作要求比课堂修改的低一些，这个可以安排在八大单元习作之外，可以从片段入手，再逐步过渡到篇。教师在这个环节的任务是把把关，并把改得比较好的文章展示出来，其他任务都由学生完成。“万事开头难”。习作水平的提高需要时间，也就是说习作教学是一场持久战。我们不能期望一两次过后，学生就“三个臭皮匠顶得上一个诸葛亮”4，学生修改习作的能力就能连升三级，学生的习作水平就能

8、一路攀升。但是，我们经常会有意外的惊喜。一年以后，学生的习作水平将会有可喜的提高。倘若坚持下去，我们根本不用费心揣摩考试的题目，因为会写作文的学生是考不倒的。当学生学会独立修改习作以后，则对学生今后的习作道路奠定了坚实的基础。　　综上所述，这样的批改习作方法其实已经把习作教学、语基教学、习