小座位 大问题

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1、小座位大问题　　摘要：班级学生座位的安排对于保证教育教学活动正常和高效运转具有重要意义。学生和家长普遍认为，座位代表着学生在班主任、老师心目中的位置。学生往往从座位安排中看到班主任及老师对自己的态度。所以，安排座位不单单是指定学生坐在什么地方，而要综合考虑各方面的因素，是对班主任权衡策略和管理智慧的一种考验。　　关键词：学生座位；安排原则；安排技巧　　中图分类号：G625.1文献标识码：A文章编号：1009-010X（2013）01-0015-02　　成都商报曾经报道过这样一则新闻：杭州一10岁小学生，在学校上课期间耗时5个月之久在教室的墙上挖了46厘米之长

2、的深洞。据了解，这个洞，从5个月前该学生被指定坐在最后一排就开始挖了，这一排只有他一人，左右没有同桌，从教室整个布局看，他像个掉队的士兵，被大部队远远甩开。据记者的深入探访，这位小学生因为成绩不好，坐在最后，老师不容易看到，除了挖洞，“更多的时候很闷很闷的，做作业边上没人，也没人说话，班里同学都觉得我是特别的人，小组活动时我都没有固定的小组”。透过那个长达46厘米的墙洞，我们可以直达这位学生脆弱的内心！5个月的无奈发泄，10岁的孩子就可以洞穿教室的厚墙，一百多天甚至更多的孤独与不快乐，又会怎样日复一日地刺伤他并不成熟的心智呢？6　　这一事件的发生固然有着多方

3、面的原因，然而最直接的原因就是座位问题。每个学生的座位对老师来说也许只是一件小事，然而在学生和家长的心中却是头等大事，学生和家长普遍认为，座位就如同梁山好汉的席次，代表着学生在班级中的地位，代表着学生在班主任、老师心目中的位置。学生往往从座位安排中看到班主任及老师对自己的态度。所以，安排座位不单单是指定学生坐在什么地方，而要综合考虑各方面的因素，这实际上是对班主任权衡策略和管理智慧的一种考验。　　一、传统排座位中的误区　　传统的班级排座位存在一些误区。首先是方式不科学：有的按学生高矮顺序从低到高依次排列，有的按学生成绩排列，有的则按学生是否听话、是否调皮来排

4、座位，还有的放任学生自选，自由搭配，这些单一的方式有其积极的一面，但都不尽科学。其次，思想不对头，少数班主任按与家长关系厚薄，同事之情，同乡之谊来排座位，搞“人情座”、“面子座”，其负面效应很大，直接影响班主任的个人威信。　　二、安排学生座位应遵循的原则　　其实，学生对座位的选择是有差异的。心理学家魏拉德沃勒的研究表明：一般愿坐在教室前排的学生，大多是些在学习上过分依赖老师的学生，可能也有部分学习热情特别高、求知欲强的学生；而愿坐后排的学生，往往是些捣乱的或不听讲的学生。他还发现：从教室前排到教室中间的地带，其课堂气氛比较活跃，这一地块的学生参与课堂活动与教

5、师交流的时间和频率明显比坐在教室后面的学生多。基于这一理论，班主任安排座位应该遵循以下原则：　　（一）平等性原则6　　班主任在编排位置时必须坚持平等性原则，不以成绩、品德的好坏和关系的亲疏作为排座位的依据，而是要通过一视同仁的公平分座，让学生在班级这个小天地里感觉到民主、平等、合作、互动的班集体氛围，切忌给“关系户”开特殊位置。　　（二）互补性原则　　互补原则就是要打破传统的座位格局，充分考虑学生的兴趣爱好、学习能力、行为习惯、学习成绩等多种因素，通过座位安排将学生分成若干个学习小组，达到优势互补的目的。主要包括男女互补、性格互补、成绩互补、环境互补等。通过

6、互补，让他们互相鼓励，互相帮助，互相进步，最大限度地使每一个学生都能健康和谐地发展　　（三）轮流性原则　　心理学研究表明：人的大脑是有明确分工的，长时间坐在教室左侧座位上的学生，对语言、分析能力起主要作用的功课，成绩往往比较突出；而长期坐在右侧座位上的学生，对那些形象化、综合、整体化能力的培养则较为显著。因此，久坐固定的位置，不利于学生大脑神经思维作用的全面发挥。再者，小学生体格、眼球器官的发育还不十分完善，经常坐在一个固定的位置，眼睛总是朝一个固定的方位看，久而久之，容易产生斜视；另外，离讲台过近的学生长时间看近物，睫状肌一直处于紧张状态，得不到调节，容易

7、疲劳，极可能引发近视。　　所以，学生的座位需要根据学生的实际不断进行调整和优化，定期轮流更换，一般包括小组集体轮换、同6桌轮换，前后、左右轮换等，切忌一成不变的编排模式，通过人性化的调整和优化，可以使学生的身心得到全面健康的发展。　　三、编排学生座位的常用方法　　排座位是班级管理的一种手段，最终目标是公平地对待、关注每一个学生，通过座位安排对学生学习、生活起到促进作用，从而实现效率最大化。因此，班主任要用科学的方法安排座位，要让学生觉得每个人的座位都是相同的，在老师心中每一位学生都是平等的，工作实践中可以采用以下几种方法：　　（一）常规法　　常规法又称秧田型

8、，这是从17世纪夸美纽斯发明班级授课制以来，最主要的