小学生数学阅读能力培养“三步曲”

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1、小学生数学阅读能力培养“三步曲”　　数学阅读是学生个体根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。《义务教育数学课程标准》提出：“数学教学中对学生进行阅读能力的培养，是提高学生自主学习的一个重要方面。”著名教育家苏霍姆林斯基也曾说过：“阅读能教给他们思考，而思考则会变成一种激发智力的刺激。”可见，阅读对于学习的重要性。　　一、创设情境，激发阅读兴趣　　爱因斯坦说过：“兴趣和爱好是获取知识的动力。”兴趣是学习的先导，是需求的动力。没有兴趣，阅读

2、的效果很不一样，带着一定的问题去读，可以使学生从“要我读”转化为“我要读”。因此，教师要重视培养学生阅读的兴趣，适当地创设一些难度适当的问题情境，以兴趣这把钥匙开启儿童的心扉，引导学生走进知识宝库的大门。　　例如，在认识数字之后，我向学生介绍了“人体功能中有趣的数字”“罗马数字中为什么没有‘0’”等有趣的知识，激发学生阅读的兴趣。有的学生课后就找来了相关的材料，甚至知道了什么是“黑洞数”，了解了最简单的一种黑洞数――6西西弗斯数。又如，学习《认识人民币》后，我简单地介绍了我国古代的几种货币，不少学生课后马上查询到各种货币种类，有我

3、国古代的，也有外国的。整个学习过程突破了狭小的教室空间与短暂的课堂时间局限，将课内迁移到课外，获取了教材以外的知识，起到了“得法于课内，得益于课外”的功效。　　二、加强指导，掌握阅读方法　　“授之以鱼，不如授之以渔。”叶圣陶先生也曾说：“教是为了不教。”这些都告诉我们教育要教给学生学习的方法，让学生学会自己去学习，从而终身受益。数学阅读的过程是一个积极的思考过程，虽然小学生随着年龄的增长，阅读理解的能力也不断提高。但是，他们往往无法根据数学教材的特点，选择合适的阅读方法，这就需要教师根据不同的阅读内容给予科学、清晰的指导。　　1.

4、概念课中的数学阅读6　　数学概念是构建数学理论大厦的基石，是导出数学定理和法则的逻辑基础，是提高解题能力的前提。正确理解概念是学好数学的基础。以前，我们在进行概念课教学时，都是经历从具体到抽象、再由抽象到具体的过程，传统、程式化，使得课堂枯燥凸显。通过这次《小学数学阅读与提高思维能力的实践研究》的研究，我发现进行概念课的教学既要把握概念本身的基本特性，又要尊重学生的认知规律，注重学生的个性发展和创新意识，运用有效的教学方式，促进学生认知、形成、理解并运用概念。首先，自学文本。让学生根据自学提纲独立自学文本，带着问题自学，学生不再是

5、盲目地翻翻书读读文字，而是进一步了解这节课的核心任务。其次，展示交流。讨论交流可以克服教师单调、枯燥地讲解知识，将知识强加于人的弊端，能拓展学生展示自我的空间和时间，培养学生的创新意识和共同进步的集体主义精神。再次，归纳解疑。教师在进行教学时要为学生创造机会，培养他们的概括能力，激发他们的创造能力。最后，实践分享。概念教学的最终目标是让学生正确掌握并运用概念解决问题，达到举一反三的效果。为此，除了从文体上了解概念一些最基本的知识，我还让学生课外（如图书馆查询，百度百科）收集相关知识材料相互分享，共同成长。　　2.计算课中的数学阅读

6、　　计算这一基本技能是小学数学学科学习中最重要的内容和任务之一，它是人们在日常生活中应用最多的数学知识，也是学生数学学习与数学能力发展的基础。大多数学生拿到题目后是边看边做，像抄错数字、看错运算符号、漏掉小数点等现象屡有发生。教师和学生往往把这种现象归结为“粗心”。实际上，这已经不仅仅是学生学习习惯的问题，而是学生计算能力的低下，是学习方法出现了问题。学生的计算能力反映了学生的数学阅读能力，计算总是出错，是因为对计算方法、计算公式、计算规律、运算性质等不理解，不能将方法与算式进行熟练的转换。所以说，培养学生的计算能力，归根结底是培

7、养学生的数学阅读能力，教学中我们可以从两个方面入手：一是情境理解法。即以生活情境为背景，化“抽象”为“直观”，使学生感到亲切、自然、易懂，让学生主动理解和建构知识，深刻理解掌握运算意义。二是先读再算法。如630×[840÷（240-212）]，学生看到算式后不要急于动笔计算，而是先读题“630乘840除以240减212的差的商”，这样的读题技巧又和文字题的列式联系起来，还能大大提高文字题列式的正确率。　　3.解决问题课的数学阅读6　　数学阅读对于解决问题具有重要作用，教师要有目的地培养学生从不会读书到会读书、巧读书，使学生在参与学

8、习的过程中学会读书的方法和技巧，边读、边想、边画，画出关键词，理解其含义，同时理解题目中的数量关系，并适时进行讨论交流，让学生相互学习，学习他人的阅读技巧。以一年级为例，通常有以下三种方法：一是分清主次，去粗留精。如，“夏季奥运会每4年举行一次，2