生物阅读能力培养三步曲

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1、生物阅读能力培养三步曲　　【摘要】培养与提高学生的生物阅读能力，教师应切实加强示范、启发和指导。其中，课前阅读重在培养学生的阅读习惯，课堂阅读重在教会学生阅读方法，课后阅读重在提高学生的阅读能力。　　【关键词】生物阅读能力；课前阅读；课堂阅读；课后阅读　　生物阅读能力是指学生通过阅读生物资料，获取生物知识，并应用这些知识解决生物问题的能力。在近几年的高考试题中，无论是单科生物试卷，还是理综试卷的生物试题，由于试题长度的增加和信息给予题的大量使用，对学生生物阅读能力的要求越来越高。那么，如何培养和提高学生的生物阅读

2、能力呢？本文就课前、课堂、课后三个环节，谈谈自己在培养和提高学生的生物阅读能力方面的一些认识。　　一、课前阅读，重在培养阅读习惯　　课前阅读，就是通常所说的预习。对于预习，绝大多数生物教师都非常重视。然而，在实际教学工作中，则往往由于学生缺乏良好的阅读习惯而难以落实。为此，教师必须十分重视对学生课前阅读的指导，有计划有步骤地培养学生进行阅读，使其养成良好的阅读习惯。　　（一）创设情境，提高学生的阅读兴趣　　在给学生布置阅读作业时，可结合课文，先给学生讲一个故事，提几个有吸引力的问题或介绍几个身边的生物现象，从而创

3、设一种情境，使学生在心理上对阅读的内容产生兴趣，并形成强烈的求知欲。例如，在布置学生阅读“组成生物体的化学元素”一节时，可先给学生介绍人体缺乏铁铁元素会出现面色苍白，头昏、乏力、心悸、气急等现象。又如，在布置学生阅读“渗透作用的原理”时，可演示“渗透作用与水分流动”实验。又如，在布置学生阅读“生物的生殖”时，先介绍试管婴儿的有关知识，从而使学生对学习相关内容产生浓厚的兴趣。学生有了兴趣，在课前就会积极主动地阅读课文。　　（二）要循序渐进，不断提高阅读要求　　阅读要求要十分明确具体，不仅要使学生明确范围，更要使学生

4、明确通过阅读要解决什么问题。刚开始时应将这些要求编成具体问题并印成讲义发给学生，要求学生通过阅读完成。一段时间后可将讲义缩成阅读提纲，写在小黑板上布置给学生。待学生有了一定的阅读基础后，就不必发讲义和布置阅读提纲，可逐步要求学生通过归纳课文的段落大意、中心思想，从而自己提炼出阅读提纲。　　（三）加强检查，使学生逐步养成阅读习惯　　为了使学生在课前能认真阅读并达到预期效果，教师的严格检查是必要的。一开始教师必须亲自检查，既要严格又要耐心指导，不让任何一个学困生因不会做而不完成任务。一段时间后，教师可通过同学相互检查

5、、教师抽查的方式来检查学生的阅读情况。待学生有了一定的阅读习惯后，教师可采用学生自我检查、教师不定期抽检的方式检查学生的课本及阅读笔记，也可通过课堂提问的方式检查学生的阅读情况。这样，经过一段时间的严格要求，学生的阅读习惯就会逐渐形成。　　二、课堂阅读，重在教会阅读方法　　课堂教学是学校教学工作的中心环节，也是提高学生阅读水平的关键一环。在课堂教学中，学生为主体、教师为主导的思想已不再新鲜。那么，在课堂阅读教学中我们又怎样把学习的主动权交给学生呢？这就要求教师在课堂上做到三重视：　　（一）重视文字叙述，但更要重视

6、表格、插图、旁栏思考及小资料　　不少同学在阅读生物课本时，往往对课本中文字叙述十分重视，能仔细阅读，但课本中的表格、插图，特别的旁栏思考及小资料就不太重视，只是走马观花。实际上，生物课本中的表格却十分重要，它给我们提供了大量的数据、材料，且这些数据、材料往往是说明生物概念、生物学原理的重要依据。生物课本中的插图则由于简单明了，突出重点，能使人更容易理解所学的生物学知识。“旁栏思考”往往有承上启下、温故知新的功效，旁栏小资料可以激发学生的学习兴趣，还能拓宽学生的知识面。所以，教师在课堂教学中，一定要指导学生认真阅读

7、课本中的各种表格、插图、旁栏思考及小资料。此外，教师还应给学生介绍一些生物工具书，并初步教会他们在阅读中能正确查阅生物工具书。　　（二）要重视普遍性，更要重视特殊性　　在课堂阅读指导中，教师要十分重视让学生通过阅读认识生物的规律，但更要重视生物规律的特殊性。例如，同源染色体的概念强调在一般情况下同源染色体的形态、大小相同，但性染色体X和Y的形态、大小就不相同。又例如，单倍体一般不能产生正常的配子，所以是高度不育的，但蜜蜂中的雄蜂是单倍体，却可以产生正常的配子。又如，生物体的一般细胞都有细胞核，具有全能性，但哺育动

8、物的红细胞却比较特殊。诸如此类问题在中学生物中常会遇到，而这些问题的特殊性往往容易被学生忽视。所以，教师在阅读指导中，应要求学生学会使用比较的方法，对同类事物不仅要比较它们的相似之处及相互联系，更要比较它们的不同之处及特殊的地方。（三）要重视结果，但更要重视过程　　很多学生在阅读教材时，十分重视结果却忽视过程。主要表现在对生物概念、生物原理能熟记，但对生物概念、生物原理的