安静的教学，是一个不错的等待

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1、安静的教学，是一个不错的等待　　摘要：新课程改革倡导“主动、合作、探究”的理念，强调学生学习过程是一个亲身经历、动手实践，主动探究的过程。这就要求我们教师学会耐心等待，在课堂教学中给学生提供充足的时间和空间，在课堂的每个角落适时等待：在呈现问题情境后适时等待――等待学生对知识迫切需要的体验；在体验自主探究中适时等待――等待学生智慧火花的点燃；在组织交流反馈时适时等待――等待学生有价值成果的出炉；在发现错误生成后适时等待――等待学生对错误资源的自我否定。假如能多一些等待，学生就多一些自主探索的经历和体会；多一些对问题的深思和熟虑；多一些对知识的理解和提升。相信多一些等待，方能让数学教

2、学充满成长的气息，使师生共同演绎精彩。　　关键词：适时；等待；生成；体验；点燃；出炉；自我否定　　我们的课堂需要“等待”　　以往在听别人的课或自己的上课中经常会感受到这样一种现象：老师为了能顺利完成预设的教学过程，往往不顾及大多数学生的学习情况就急着走下一个教学环节，甚至在没有一个学生回答出问题的时候，干脆就自己说出标准答案。表面上看，教学程序完整，学习效果不错。谁知：长期在这样急功近利的教学下，学生会产生依赖、不愿思考或者不主动参与教学活动、漠不关心的心理状态，严重影响了他们的长远发展。　　诸如此类，我们还可以感受到另外一种现象：新课程改革倡导“8主动、合作、探究”的理念，让我们

3、许多老师绞尽脑汁，无论是公开课还是家常课，使出浑身解数，动手实践，合作探讨，游戏竞赛，花样层出不穷……，学生的学习兴趣总是空前高涨，学习热情无法言语。在这热闹的场景背后，我有了自己的思考：是的，这热闹的课堂、活跃的气氛，极大地张扬了学生的个性，让学生最大限度地“学”到了许多知识，但是我们也可以感受到这一切同时也让学生“学”到了浮躁的情绪、注重表现的心理和缺乏独立的个性化思考。因此，我认为我们在组织课堂教学时，老师是应该多些激情，但也应该多些耐心，多些等待；不但要创造活跃的课堂氛围，张扬学生的个性，也要适时给学生留下一方“静土”，在这里等待就显得尤为重要。我们要在课堂的各个角落把握等

4、待的时机，学会等待，留给学生感知、思考、感悟的时空，去生成出更多的课堂教与学的精彩……。　　我们在课堂需要时“等待”　　课堂，是进行教学活动的场所。数学课堂是学生在老师的有效指导下学习数学的乐园，是学生动手实践、自主探索、合作交流的阵地。课堂上，我们就应该为学生提供充分从事数学活动的机会。这就要求我们在课堂上不能着急，要多一份耐心，在课堂需要的时候静静等待。在我们的等待中，在我们的宽容中，学生不但会收获知识，也会收获成功后的喜悦心情，更会收获做事的自信，这样的等待学生会受益无穷。　　在呈现问题情境后适时等待――等待学生对知识迫切需要的体验8　　这里我想说，给学生留有足够的等待时间有

5、重要的学习效果：比如学生提出问题的质量会提高，推理活动会增加，问题会多样化，问题和回答的灵活性会增大，学生学习的自信心会增强，等等。只有真正做到增加等待时间，才有助于把传统的课堂教学转变为发现学习的情境。再说，心理学家也通过实践证明：人在愉快、平心静气的时候，学习效率最高，最容易产生创新灵感。所以要培养学生的创新意识，老师必须倡导有利于学生创新力发挥的民主、和谐、宁静的学习氛围。这就要求我们在创设问题情境后，要耐得住等待的“寂寞”，给足学生深入思考的时间。让学生静静地进入一种“想知又不得知，想说又不会说”的境地。这时学生的思维处于激烈碰撞阶段，学生会产生强烈的求知欲。如果在这时老师

6、善于等待，留有一定的静思时间，让学生静“入”情境，深入思考，就会擦亮学生思维的“火花”，让学生历经“顿悟”，更能在经历曲折探索过程之后获得真正成功的乐趣，体验到数学思考的魅力。　　就在学习四年级《乘法的简便运算》计算24×25时，我在让学生板演时，发现学生的解题方法特别多：　　①24×25用列竖式计算的方法得600　　②24×25=25×4×6=100×6=600　　③24×25=24×5×5=120×5=600　　④24×25=25×8×3=200×3=600　　⑤24×25=25×2×12=50×12=600　　⑥24×25=4×6×5×5=（4×5）×（5×6）=20×30=

7、600　　……8　　那多的方法，我特地放下自己急性子的脾气，耐心地等待学生对上述这些方法的感悟，学生经过仔细观察和对比，一致认为：这题如要直接计算，只有象方法①一样进行列竖式，但是比较麻烦。要么象方法②③④⑤这一样比较简便，把其中一个两位数先拆成两个一位数的积，再分别和这个两位数相乘，也可以象方法⑥一样把两个两位数都拆两个两位数进行计算，也比较简便。这时，为了优选方法我才提问：“那为什么后面五种方法都会简便呢？”引导学生进行仔细地观察，学生很快发现这几种方法都先算出整