小学生绘本阅读中读写结合的探究

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1、小学生绘本阅读中读写结合的探究　　摘要本课题是小学生绘本阅读读写结合的行动研究。主要采用的研究方法是：文献研究、调查研究、行动研究。实施的过程为：教师指导学生阅读绘本的方法――学生阅读绘本并表达自己的感受――教师监控学生表达的效果――对实践过程和效果的得失做出总结和反思。　　关键词绘本阅读读写结合　　中图分类号：G623.23文献标识码：A文章编号：1002-7661（2016）24-0023-02　　[课题的提出]　　学习语文，一要学读，二要学写。《义务教育语文课程标准》对写作教学的建议是：“教师要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚。

2、鼓励自由表达和有创意的表达。”如果教师能在低年级学生写作的初始阶段，充分调动学生对写作的兴趣，那么学生今后的写作之路将会事半功倍。　　绘本阅读活动的推广已经在我校形成了一定规模，然而关于读写结合的研究却止步不前。那么如何利用绘本阅读来以读促写、读写结合进行教育教学呢？　　苏霍姆林斯基曾经说过：“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”4如果把绘画与写话有机地结合起来进行教学，画画写写，由图画到语言，更符合低年级学生的思维特点。低年级学生主要是凭借事物的具体形象或表象来思维的。我们把抽象的写话训练和形象直观的绘画结合在一起，既激发了儿童的写话兴趣，又给他们提供了鲜活的

3、写话素材。　　如何最大限度地发挥绘本阅读提升低年级学生写话能力的作用，自然成了一个有价值的研究课题。鉴于以上情况，我们决定进行《小学生绘本阅读读写结合的行动研究》，以此来促进和推动小学低年级的习作教学。　　[研究步骤和过程]　　本课题重在研究小学低年级绘本阅读以及读写结合的相关对策，通过实验提高学生的写作兴趣，尽力让学生达到“乐于表达，自由表达，有个性、有创意地表达。”　　首先提出假想：在绘本阅读的过程中，让学生进行绘本日记的创作进而学会独立创作绘本，提高学生的写作兴趣，以此来推动小学低年级的习作教学。本研究的主要对象为一年级和二年级全体学生。本研究的主要研究方

4、法有：文献研究、调查研究、行动研究。　　计划实施的过程为：教师指导学生阅读绘本的方法――学生阅读绘本并表达自己的感受――教师监控学生表达的效果――对实践过程和效果的得失做出总结和反思。　　[实施过程和实际效果]　　（一）实施行动。实施过程的第一步是：教师针设计图文并茂的“绘本成长日记”让学生进行写话训练。这样将抽象的写话训练和形象直观的绘画联系在一起，让低年级的学生非常乐于完成任务。同时，对出现的优秀成长日记进行展示，以提高学生的写作兴趣，同时巩固学生的创作信心。4　　（二）效果监控。在经历一段时间的训练后，明显感觉教师设计的成长日记模板已不能够满足学生的表达欲

5、望。此外，在对优秀成长日记进行展示的过程中，学生们都会仔细去阅读、评价优秀作品。那些获得同学赞赏后的学生，整个人都洋溢着被赏识的喜悦。没有获得赞赏的学生，也表现出对优秀作品的渴望，在之后的“绘本成长日记”的创作中也有了较为明显的提升。　　（三）调整计划。根据监控效果，老师们又对成长日记的模板进行了更改。开始由一幅图过渡到三幅画，创作字数也由一年级的60字过渡到二年级的120字。同时，根据对成长日记使用情况的调查分析，发现单纯的成长日记的形式已经不能满足学生的表达欲望了，于是教师又设计了“千里马”阅读笔记记录卡供学生在阅读时使用。　　（四）再度监控。在调整计划后，

6、在学生完成的千里马成长日记中可以清楚地看到，学生的书面表达水平越来越高，绘画的表现形式也更加趋于完善了，学生的作品已经越来越像一本本小型绘本了。同时，阅读笔记记录卡的使用也促进了学生阅读的进一步发展。通过对完成阅读笔记记录卡的情况进行统计并实施奖励制度，更大的激发了学生对阅读的热爱。　　（五）总结反思。小学生绘本阅读读写结合的行动研究中，我们采用了：绘本成长日记、绘本阅读记录卡、绘本作品创作等形式，发现学生在进行绘读写结合的实验过程中，极大提高了自我创作的兴趣，形成了主动创作的风气。根据这项研究，又引发出新的思考：面对学生日益增多的文学创作作品，这项研究能否再升

7、华，为孩子们的创作之路提供更加多元化的表现形式呢？　　[结论与建议]4　　从以上对小学生绘本阅读读写结合行动研究中，可以发现绘本阅读读写结合的新颖的写话教学的形式，能令儿童迅速爱上阅读，保持浓厚的写话兴趣，激发无穷的创意。同时，在提高学生阅读时的辩证思维、分析能力、欣赏能力、组织语言能力等方面很有裨益。可以说绘本阅读读写结合行动研究为小学低年级学生的阅读、写话训练打开一条阳光通途。当然，也存在一些问题：　　1.需要更多的教师一起参与，充分发挥集体智慧结晶，设计开发出更多的绘本阅读读写结合的优秀案例。　　2.在不同的情境下，学生的创作还可以有更多的表现形式，需要在

8、进一步的实践中总结、积累