兽医临床诊断学案例式教学模式的探索与体会

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1、兽医临床诊断学案例式教学模式的探索与体会　　摘要：为探索兽医临床诊断学教学中运用案例式教学法的可行性，通过调查问卷、学生评教和客观成绩与传统教学模式进行教学效果比较。结果发现，案例式教学法的满意度和客观成绩均明显高于传统教学法，说明案例式教学法既能提高教师的教学能力，改进教学方法，又能激发学生的学习兴趣，教学效果显著。因此，在兽医临床诊断学教学过程中采用案例式教学法切实可行。　　关键词：案例式教学兽医临床诊断学教学效果　　兽医临床诊断学是高等农业院校动物医学专业教学体系中的一门专业基础课，主要讲授兽医临床诊断疾病所必需的疾病方法和理论，是基础课向临床专业课过渡的桥梁[1]，[2]。因此，兽医

2、临床诊断学教学体系直接影响整个动物医学专业课的教学效果。然而，由于兽医临床诊断学课程内容枯燥乏味，传统“填鸭式”9教学模式使学生被动接受知识，学习缺乏兴趣和信心，教学效果显然不能适应培养现代兽医人才的需要[2]，[3]。2012年，青岛农业大学被认定为山东省10所应用型人才培养特色名校之一[4]。为满足应用型人才培养的需要，寻求课程适合的教学方法，教学模式改革势在必行。案例教学法以案例为基础，以学生为主体，具有启发性和参与性的特征，有助于提高教师素质，提高学生独立分析问题和解决问题的能力，是培养高水平应用型人才的重要教学模式[5]，[6]。为探讨案例式教学法在兽医临床诊断学课程教学中的可行性

3、，我们将其设计引入理论教学中，并通过调查问卷等方式与传统教学法进行比较。　　1.案例式教学法的设计　　1.1教学案例的筛选　　案例式教学法在教学活动中的成功实施离不开合适的教学案例，只有选择与教学内容相适应的典型案例，才能有效激发学生的学习兴趣。因此，寻求符合教学要求、真实且学生感兴趣的病例就显得尤为重要。兽医临床诊断学课程的讲授对象是大学三年级学生，他们此时已经学习过兽医解剖学、兽医病理学和动物生理学等多门专业基础课，对动物传染病的学习是他们比较熟悉各种动物传染病的临床症状和病原检测，对动物疾病如何诊断还知之甚少。因此，我们针对兽医临床诊断学课程的讲授时间和讲授对象的特殊性进行分析后，认为

4、教学案例应多选择学生感兴趣且较熟悉的常见动物及其传染病案例，部分选择常见动物的内科病、外科病和产科病等。如现在动物医学专业的学生对犬和猫很感兴趣，我们在讲授的时候选择了犬细小病毒病、犬传染性肝炎和犬低钙血症等案例分别讲解粪便、典型症状和痉挛等知识，配以图片和视频等多媒体进行解释，取得了事半功倍的效果。　　1.2案例教学方案的设计9　　1.2.1专业名词案例。课程的讲授过程中如何使用案例，如何在讲解案例的过程中讲授知识点是案例式教学法的关键。兽医临床诊断学课程的专业名词较多，按照传统式教学方法进行讲授，对于刚刚接触诊断的同学来说无疑会感到含混晦涩，如同嚼蜡。为克服这种局面，激发学生的兴趣，我们

5、在课堂上设计了临床案例诊疗实景表演。将讲授的专业名词设计融入编排的临床案例录像中，从兽医和畜主的一问一答中对专业名词进行解释，教师在录像过程中进行归纳讲解。这既能帮助学生理解专业名词，加深对专业名词的印象，又能将抽象的概念与临床案例结合，培养学生的思维能力，提高教师的授课水平。　　1.2.2章节重点案例。包括兽医临床诊断学在内，课程的重点内容是教师讲解和学生学习的重点，而每一章节的重点内容往往表现出理论性强、内容抽象等特点，教师讲解难度大，学生往往难以把握，学过之后印象也不深刻，这些部分的讲授往往关系到整个课程的讲授效果。因此，我们在注重这一部分课程内容的同时，对临床案例进行疑问式讲授，培养

6、学生的临床思维能力，增加学生对重点知识的记忆和理解。　　1.2.3综合讨论案例。综合讨论案例易采用在兽医临床诊断学课程各个系统检查、影像检查和诊断的方法论讲授完成后，教师给出一讨论案例，并将学生按照宿舍分组分别进行课下分组讨论，形成初步的讨论结果；教师将初步讨论结果进行汇总，并将结果中出现的问题和结果进行课上精讲，分析问题所在，引导学生逐步探索案例结果，并要求学生再次在课下进行讨论，最终形成正确的讨论结果。这种案例涉及的知识面较广，要求较高，学生初次接触可能会不知所措。因此，教师既要考虑学生的实际情况，又要在授课技巧方面下足工夫，最终使学生既能知其然又能知其所以然，真正达到综合讨论案例使用的

7、最初教学目的。　　2.案例式教学法的实施及效果评价　　2.1实施对象9　　为评价施教效果，将4个教学班分别采用传统教学法（58人）和案例式教学法（60人）施教，任课教师、参考课本、讲授知识点、进度和学时等均保持一致。　　2.2实施效果评价　　在课程讲授完毕后，通过调查问卷、学生评教和客观成绩三个方面对案例式教学法的效果进行评估。　　2.2.1调查问卷。兽医临床诊断学课程结束时，分发调查问卷，调查指标和结果如表