习作也可以是快乐的

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1、习作也可以是快乐的　　当前，多数学生不喜欢习作甚至对习作有着很强的畏惧心理，这是不争的事实。我结合自己多年的跟班教学和研究，却发现习作也可以是快乐的。要想达到快乐习作，教师就要采取多种手段，诸如引领大量阅读、模仿借鉴写法，创设习作情景、激发习作兴趣，感受个体生活、丰富习作素材等。我认为：在学习写作的起始阶段，不给学生过多的条条框框，让他们天马行空，甚至是肆意表达，就一定能品尝到习作的快乐。　　一、阅读引导是基础　　多年从事小学低年级语文教学实践得知，受年龄限制，学生在起始阶段的写作还带有明显的写实和想象色彩。由于学生年龄较小，阅读量和习作经历有限，所以阅

2、读的引领应该是习作的奠基之石，应该是常抓不懈的。于是我就一直致力于“书香班级”的打造，努力彰显班级阅读特色，和学生们一起从绘本、拼音读物开始，加大阅读量，丰厚学生的语言积累。　　记得在课题研究的一年里，我引领学生们阅读了大量的课外书，包括传统经典书籍、经典名著、国内外经典童话、寓言故事等。为开阔学生阅读视野，平时注重书香氛围的创设，诸如把学生们带来的图书和从图书室借来的新书放在班级图书角，再加上读书文化墙的布置，整个班级充满着书香；同时引领学生们开展丰富的读书活动，设置“红黄蓝三色读书激励卡”3，评比读书笔记、日记，设置阅读指导课，设置闲余时间读书交流会

3、等。这些阅读内容和形式，既开启学生智慧，又丰富精神世界，还潜移默化让学生们学到了写作方法。最可喜的是，学生们和我都养成了阅读习惯：书包、抽屉都有课外书，闲时就拿出来美美地阅读。在进行大量阅读的基础上，笔者及时抓住学生每次习作中的闪光点，不断激励学生们习作的自信心，让学生们乐于书面表达。　　二、生活感悟是源泉　　心理学家皮亚杰指出：一切有效的活动须以某种兴趣作为先决条件。我以为：要让学生对习作感兴趣、产生欲望，就要引导学生学会留心观察，感悟生活。　　我们都知道，习作要“言之有物”，不能空洞无物。对于熟悉的习作内容，学生一般都会很容易地写出来，因为能说就可以

4、写；对于没有生活经验和缺乏观察、思考的东西，学生普遍感觉比较难。这就是典型的写实作风――有生活就能写，没生活就不会写。　　基于此，作为语文教师，我尝试引领学生学会观察生活，丰富学生生活体验，努力让学生做到“言之有物”，甚至“言之有情”。具体做法就从家庭、学校、社会入眼，不断引导学生如何去留心观察周围的一切。开始时，不妨先从和自己密切相关的人、事、物开始，诸如家庭、教室、伙伴之间，然后再到和自己距离稍远的。在具体引领中，可以分角度、分类别进行观察，在观察中逐步提高观察能力，尝试加入情感体悟。引导学生思考，探讨，然后写一些东西。一句话，学生习作不可以强硬命令

5、去逼着写，要引导学生关注身边，热爱生活，发自内心地去表达自己的真情实感。　　三、方法引导要渐进3　　对于开始学习写作的学生，我们一开始不必要讲授具体写作方法，让学生们心生畏惧。我就是引领学生们大量阅读，引领学生们学习说话，引领学生们观察、感悟生活，引领学生们在平时习作中尝试运用自己的语言写自己的东西，追求“我手写我心”。　　这么多年，我始终认为写日记是很好的写作训练，在日记中引导学生记录自己生活的点点滴滴，在日记中潜移默化地教给他们写作方法。一年级时，我尝试过和学生们一起“画日记”。因为一年级的学生很多字不会写，拼音也不熟练，那就画。二年级时，借助拼音和

6、学生会写的汉字，我和学生们记录简短的日记，三言两语也行，能够理解意思即可。记得二年级下学期，学生们的日记格式有了，内容有了，情感出现了。在学生习作起步阶段，不管学生们的日记、习作有多短，我都会坚持把自己和学生们的日记读给全班学生听，听完了再适当评价，习作优秀的表扬，习作进步的鼓励。现在，我仍然记得：在班级每周一次的“读书笔记”和“日记随笔”展示活动中，许多学生的作文话题很吸引人，很多学生的作文虽然很短，但其中的不少句子很精彩，我都会尽可能在教室内张贴这些有进步的日记或者习作。　　学生们坚持写日记极大促进了习作教学，平时的大小作文教学一般不费力就能完成，而

7、且质量较高。另外，我会联系语文教学，把教材中能进行习作迁移的机会把握住，适时进行习作练笔；抽出时间，和学生共同品读典型文章，探讨写作方法，用于日记中。　　只要我们给学生创造习作成功的机会，最大限度地表扬学生习作中的闪光点，真正做到：在丰富学生们阅读和生活的基础上进行习作训练，不做“无米之炊”和“无源之水”式的习作，习作真的可以很快乐！3