农村小学生习作教学“五让”策略

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1、农村小学生习作教学“五让”策略　　[摘要]　　为了提升农村小学生习作教学质量，教师在教学中应注重对《义务教育语文课程标准》要求的全方位落实，切实彰显学生在学习中的主体地位，依托生活化教学情境的创设，使学生在学习中提升语文素养，引导学生对现实生活中的事物做到细致观察、多积累、多表达、多练笔、多修改，从而激发学生习作的兴趣，让他们喜欢上作文。　　[关键词]　　观察与积累;口语表达;练笔与修改　　《义务教育语文课程标准》对语文教师的教学理念与教学模式提出了创新性要求，要求教师注重在教学中实现对各种教学资源的系统化整合利用。然而，相当一部分来自乡村的学生，在日常生活中不

2、注重生活素材的收集，在作文写作过程中经常出现行文困难的现象，其所创作的作文言之无物、内容空洞。基于践行语文素质教育的考量，笔者认为，广大语文教师在作文教学中应注重彰显学生的学习主体地位，依托生活实践，使学生注重从现实生活中收集作文写作素材，体会生活感悟，进而使学生的作文创作热情得以提升，作文写作水平得以提高。　　一、让学生多观察　　6教师在作文授课活动中，应注重对学生观察能力的系统化培养，让学生对身边的生活化场景进行仔细地观察，从而实现自身作文写作素材的积累。教师还应注重在教学中整合农村教学资源，使学生掌握观察事物的要义和精髓，诸如教师应当引领学生对身边人物进行

3、观察。观察的具体内容包括人物的样貌、身体、衣着、动作、爱好及面部表情、说话语气、姿势等;对于景物则要注意有顺序地观察;对动物的观察则可从动物的生活习性着手。下面是苏教版三年级习作《为动物设计名片》的指导片断。　　（师出示乌龟的实物图片）　　师：小朋友看到了什么？　　生：我看到的是一只小乌龟。　　师：这只乌龟的外表有什么呢？　　生：这只乌龟的外表是乌龟的壳。　　师：它有什么特征呢？　　生：壳很硬，还有花纹。　　师：你能把它说得更生动有趣吗？可以用打比方的方法。　　生：乌龟的壳硬硬的像盾牌，任何东西都穿不透。　　生：乌龟穿着一件硬邦邦的衣服，犹如钢铁一般坚硬。　　师

4、：真有想象力，非常好！　　……　　经教师的引导，学生的观察做到了有顺序、全面细致，能够运用比较、结合联想等方法把乌龟的外表描述得形象、生动、有趣，这样的习作就有了较丰富的感性认识。　　二、让学生多积累　　6从这个角度看，教师应当有意识地带领学生进行富有教育意义的实践活动，如野炊、爬山比赛、越野跑、弹玻璃球等，使学生在参与这些活动过程中实现对社会的全方位接触，进而发挥闲暇教育的功能。黎锦熙对于学生作文素材的积累给出过“日札优于作文”的观点。鉴于此，在日常教学活动中，笔者要求每一个学生准备好作文素材积累本，并在日常生活中利用素材积累本达到下述目的。　　（1）将生活中

5、读到的美文等记在素材积累本上。　　（2）将现实生活中的趣事、趣闻记在素材积累本上。如班上曾有一位学生写到：今天语文考试满意，心情高兴，我走在放学的路上，看到前面有一位老奶奶，我朝她大喊一声“奶奶！”可“奶奶”一回头，我一愣，糟了，连奶奶都认错了，我太粗心了。　　此外，笔者还为学生布置了日常阅读任务，要求学生对素材积累本的内容加以反复阅读，从而逐渐实现写作素材的积累。学生的生活是多彩的，作文材料是丰富的。只要学生多积累，并把作文材料贮存在大脑中，写作时就能做到信手拈来。　　三、让学生多表达　　语言表达能力决定着作文品质的优劣。从农村学生的实际学情来看，多数学生存在

6、着语言表达能力不强的问题。考虑到有感情地表达对提高学生作文水平有着特殊的意义，故在农村学生中培养学生的语言表达能力显得特别重要。考虑到这种情况，笔者在语文教学中注重为学生创设良好的语言交流情境，并注重为学生营造语言表达契机。具体有以下几种方法。　　（1）在课堂组织学生作答时，鼓励学生结合实际阐述观点。　　6（2）日常晨读中，安排学生轮流为全班同学讲解时事新闻，锻炼学生的口头表达能力和语言概括能力。　　（3）每次语文课前组织学生进行即兴发言。　　（4）以小组为单位组织学生进行普通话大赛。　　（5）组织学生上好每一次的口语交际课。　　经过长时间地训练，有效地提升了学

7、生语言综合运用能力，从而使学生在写作时不再出现言不达意的情况。　　四、让学生多练笔　　笔者认为，仅仅通过课上教学时间难以形成对学生写作技能的提升，教师应布置学生在课外时间进行写作练习。笔者的做法如下。　　（1）督促学生养成写日记习惯，日记内容包括观察日记、游玩日记等，将日常的生活随感加以记载。　　（2）组织学生积极参与板报设计活动。　　（3）要求学生日常做读书笔记，摘抄好词佳句，概括主要内容，归纳出令自己深受感动的地方，并写下自己的感想，好文章与全班同学共同分享。　　（4）利用文本的空白让学生多练笔，如《半截蜡烛》的结尾想象。有一个学生是这样写的：　　40年后，

8、抗日战争早已结束，聂将军