交际语境下的习作如何构建支架

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1、交际语境下的习作如何构建支架　　摘要：习作教学一直是我国语文教学中的重点和难点，可构建交际语境写作教学新理念，推动小学生习作水平的提高。　　关键词：交际语境；习作；构建　　长期以来，学生怕写作文的现象一直存在。其根本原因在于，在习作教学中，写作训练采取单一的教学模式，老师出好题目后，学生按照要求写作，然后老师再做批改。这样的习作训练模式只注重写作结果，不关注写作过程，存在诸多问题，很容易导致学生厌倦写作或敷衍了事，造成习作教学效果欠佳。交际语境习作是一种新型的习作教学观，有利于提高教学效率，因此，必须加强交际语境下习作教学

2、支架的构建。　　一、交际语境习作的内涵　　1.交际语境习作的概念　　交际语境是人们运用语言进行交际的各种现实环境的总和，交际语境习作，是指为达成特定交际目的，针对某个话题，面向明确或潜在的读者进行的意义建构和交流活动。这种写作一定要针对特定的读者、环境，为实现特定的言语目的，基于生活、工作、学习、心灵的需要才行。可见，交际语境写作强调个人的积极主动性和问题的情景性，强调作者是文本和读者的对话者。　　2.交际语境习作的基本特征4　　交际语境习作具有四大基本特征：第一，交际语境习作是具体语境下的写作。一切的写作都是具体话题、具

3、体语境下的真实写作。第二，交际语境写作是一种读者导向的写作。一切的写作都是针对读者或个人的心灵对话而进行的，是与拟想中的对象在一定的情境下进行的交际交往活动。第三，交际语境写作是主动的意义建构活动。写作都是作者充分调动自己的主观能动性，对特定的交际目的、内容、对象、情境等进行有意义的建构活动，是作者根据话题，对拟想中的读者进行对话交流的过程。第四，交际语境写作是一种功能性写作。　　二、加强交际语境习作教学支架的构建　　在语文习作教学中，以交际语境写作理论为指导，培养学生的实际表达和交际能力，是写作教学的重要目标和任务。从交

4、际语境写作的理论出发，结合语文写作教学的实际情况，可在以下方面加强交际语境习作教学支架的构建。　　1.借助真实事件开展交际语境写作　　教学活动总是在一定的社会背景下进行，社会不仅为教学活动的进行提供了场所，还为学生提供了贴近实际的真实环境。小学语文老师有选择地将现实生活中的事例引入习作教学中，可避免学生在写作时无话可写。写作是在特定的语境中完成的，是一种语境生成形式。学生在真实语境下容易产生自己独特的见解，并敢于发表自己的看法，在预防学生伪写作的同时，还培养了学生关注社会生活的意识，提高了学生语文写作的兴趣和能力。借助社会

5、事件进行交际语境写作，学生就能避免虚空架构写作、胡编乱造，也能使学生在写作中感受生活和社会的气息。例如，在让学生写“我最难忘的事”4时，可引导学生去回忆生活中看到或听到的令人印象深刻的事情，可以是父母对自己的关爱，也可以是引人深思的热会热点事件等。　　2.创设拟真化情境开展交际语境写作　　交际语境可以是真实存在的，也可以是根据现实拟真的创设出来的。交际语境习作的语境创造尤为关键，语境决定着表达的方式和内容，巧设语境同样可以使学生身临其境，体验社会现实。在语文写作教学中，依据交际语境写作理论，教师可以运用多媒体等现代教学设备

6、，通过播放声音、图片或影像，激起学生对某一话题的认识和思考，自主确定写作的对象，引导学生在拟真的情景中进行写作。比如，针对“倒地的老人该不该扶”这一问题，可让几个学生表演这一社会情景，然后引导学生去发现导致这一问题出现的社会根源，让学生从不同的角度谈谈自己对这一问题的看法。　　3.在社会实践中进行交际语境写作　　社会生活实践是写作素材的重要来源之一，语文写作应该积极利用丰富的实践资源。在实际教学中，学生往往不是缺少素材，而是缺少利用素材的敏感度。交际语境写作教学可以将学生的实践与写作过程紧密联系起来，以学生在其中感受语言表

7、达和身心体验的差异与统一。例如，可让学生在升旗仪式上进行演讲，然后将演讲稿和演讲总结作为写作成果。又如，在学校组织春游后，可让学生以此为主题，写一篇游记，让学生结合自己的春游经历来写，可以是沿途看到的美景，也可以是遇到的一些趣事。　　4.采取灵活多元的写作评价方式4　　写作结果的评价是写作教学的一个重要环节，评价对学生的影响深刻，合理的评价有利于提高学生的积极性。在交际语境写作教学模式下，学生写作成果的评价不仅仅限于“学生写、教师评”的单一模式，评价的主体应从老师转向读者、作者、老师、亲友、同学等。评价的结果能使学生清晰读

8、者意识，认识写作目的，合理进行写作构架、自我表达和表现。交际语境下的写作要求写作得体、有实效，达成理想的交际效果。例如，在学生写完“我的理想”这一题目后，可让学生将自己的作文交于老师、父母进行点评，与同学之间进行互评，让学生之间相互学习、共同进步。　　交际语境习作教学是新兴的写作教学模式，对语文的作文教