合作学习在图形教学中的运用探讨

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1、合作学习在图形教学中的运用探讨　　长期以来，我们的课堂教学的基本模式是讲授――接受，而学生的学习方式基本上是听讲――练习――再现。长期地在他主状态下学习，学生会变得被动，最终导致他们的主动性、能动性、独立性不断丧失，容易形成既不会学习，又缺乏终身学习的愿望。这和信息化社会所倡导的终身学习是相违背的。　　《新课程标准》的核心理念是“以学生的发展为本”。核心任务之一是学生学习任务的转变。而自主、合作、探究这些新的学习方式在数学空间与图形的教学中能得到有效的体现及运用。　　在实际的教学中，我觉得应从以下几方面入手

2、，来逐渐转变旧的学习观念。　　一、诱发参与动机　　动机是推动学生进行活动的内部动力，学生的创造力是在动机的驱使下引起的。教师首先要创设问题情境，巧妙地把数学学习内容转换成具有潜在意识的问题。例如学习“圆的认识”时，教师可以这样提出问题：“人们把车轮做成圆的，为什么不做成椭圆的或方的呢？”学生对于这种贴近生活的问题很感兴趣，在急于弄懂的心理驱动下，会用自己学的知识去思考、分析，运用分组讨论、互答等形式掌握圆的特征，理解在同一个圆中直径与半径的关系。又如教学“角的度量”中，在认识量角器时，学生大多对这个新的学习

3、工具很好奇，很想使用它，我适时地提出了问题：“4观察量角器，你发现了什么？你想学到什么知识？”通过观察、思考，有的学生说：“为什么有两个半圆的刻度呢？内外圈有什么用处？为什么要有中心的一点呢？”这一系列的问题，激活了学生学习的内驱力，使学生变“要我学”为“我要学”，不仅充分诱发了他们参与学习的动机，同时也增强了他们的主体意识。　　二、营造良好的学习氛围　　怎样让课堂“活”起来，我觉得以下几点是可行的：一是鼓励学生大胆猜测。在教学中，教师应鼓励学生大胆猜测，允许出错，对于猜测检验后正确的要给予表扬，还要积极启

4、发引导，让学生学会猜测。如在教学“长方体、正方体的体积”时，课前我让学生猜猜数学课本的体积是多少，学生猜出不同的答案后，我并没有急于说出标准答案，而是通过接下来的动手操作、拼摆小正方体等一系列活动，让学生归纳总结出长方体、正方体的体积计算公式，再反过来用公式计算出数学课本的体积。这样，课前的猜想就为接下来的教学活动做了良好的铺垫。在学习新知识时，教师要引导学生主动利用已有的知识和经验，通过观察、操作、归纳等方法获得猜想。同时，教师要加强猜后验证，不断提高学生的猜测水平，促使学生逐步学会有根有据、合情合理地猜

5、测。二是鼓励学生针对数学问题畅所欲言。曾看过一篇报道，一位教师在教学“长方形、正方形和平行四边形”时，让学生讨论它们之间有何关系。通过小组讨论汇报，大家都争先恐后地发言。这时，教师发现一名平时较内向的学生不敢发表自己的意见，但有发言的欲望，便示意他大胆地说出自己的想法。这个同学勇敢地站起来说：“4把平行四边形拉直就成了长方形，把长方形的长缩短到和宽一样就成了正方形。也就是说：平行四边形是爷爷，长方形是爸爸，正方形是儿子。”教师及全班同学都为他巧妙的回答鼓掌。从此，这个同学的学习积极性有了很大的提高。我觉得这

6、位教师的做法很值得学习，无论是课内还是课外，我们都应抓住每位学生的闪光点，及时给予表扬，就会增强学生的自信心，激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性和主动性，沉闷的课堂自然也会变得活跃起来。三是鼓励质疑问难。质疑是创造的种子，是学生经过思考，主动探究而产生的。“小疑则小进，大疑则大进，不疑则不进。”在教学中，教师要鼓励学生大胆质疑，培养学生敢于质疑问难的品质。教师要以学生的兴趣为出发点，有意创设质疑的氛围。爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题重要。”这是因为解决问题也许仅是一个数学或实验上的技能而已，

7、而提出新问题、新的可能性，从新的角度看，问题却要有创造性的想象力。如我在教学“长方形、正方形的周长计算”时，我要求学生针对课题提出问题。学生经过思考，提出了以下问题：什么是周长？计算周长要具备什么条件？长方形和正方形的周长是怎样计算的？学习周长计算有什么用？当一系列问题提出后，我有针对性地引导他们去探索解决问题，这样既有利于学生对学习内容的掌握，又能培养他们提问题的能力，对他们的创造性思维有很大的帮助。在我们进行空间与图形的教学活动中，如果教师总是在上面讲，学生在下面听，久而久之，教师会很累，学生也会很烦。

8、因此，教师如果没有想方设法创造良好的学习氛围去吸引学生，他们就对几何图形的探索缺少兴趣和创造性。　　三、注重动手实践活动4　　现代教育理论主张让学生动手去做科学，而不是用耳朵去听科学。学习任何知识的最佳途径是通过实践去发现，因为这种发现理解最深，也容易掌握内在的联系及规律。如我在教学“三角形的内角和”时，我让学生用三个不同形状的三角形（锐角三角形、钝角三角形、直角三角形）进行拼剪，将三角形的三个角剪下来拼在一起，