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时间:2019-01-12
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1、多元诵读“读”出精彩语文课堂研究 摘要:新课标提高了朗读在语文课堂的地位,为学生朗读提供充足的时间,在多元朗读中感知、思悟,培养学生语感能力。文章从节奏朗读,提升技能;情感朗读,培养语感;配乐朗读,激发共鸣等方面研究多元诵读“读”出精彩语文课堂。 关键词:小学;语文;节奏;朗读;情感;配乐朗读 中图分类号:G623.23文献标志码:A文章编号:1008-3561(2016)28-0089-01 多元诵读开辟了一条通向语文的学习之路,为学生带来一片自由想象的天地,让他们徜徉于语言文学的国度。新课改掀起一次次教研高潮,本文立足语文教学实际,结合所教班级的学情,积极探寻诵读的有效策略,让学生
2、“读”出语文课堂的精彩。 一、节奏朗读,提升技能4 作家往往在那些兼具音韵美与节奏美的文字间提炼意境,于风格迥异的意境中流淌真情实感,在迂回曲折的行文中,或彰显某种语法,或凸显特定事物,或蕴含无尽深意。学生若能学会抑扬顿挫地诵读诗文,就可以快捷读懂文本。因此,在平时教学中应该渗透节奏朗读的基本技巧,逐步提升学生的诵读技能。教学苏教版语文中的《望庐山瀑布》一文时,学生在听完配乐范读及学生跟读课文后,接着让学生自由挑战朗读,标注节奏,相机纠正字音错误。继而师生齐读,合作探究,播放多媒体课件,采用多种朗读方式,指导学生诵读。大家一致赞同题目的停顿为:望―庐山瀑布。对比朗读后,确定第一行的节奏是:
3、日照―香炉―生―紫烟。建议学生朗读“生紫烟”采用舒缓的语气,发出轻柔的声音,让学生想象香炉峰的美景和作者陶醉于紫烟之中的画面。第二行的节奏是:遥看―瀑布―挂―前川。学生通过多次诵读,赞同应重读“挂”字,以体现瀑布的宏大气势。第三、四行诗的节奏是:飞流―直下―三千尺,疑是―银河―落九天。学生按节奏品读诗文,通过重读“飞”“直”“落”三个字,感受瀑布水流之迅疾。继而,引导学生朗读“飞流直下”时,语调稍扬,语速快而响亮,再次感受水流之快。第四行建议学生心怀对瀑布的神往,在诵读时,采用平稳有力的语调,尤其读“落九天”时,再次体会瀑布既高又长之壮观景象。诵读讲究技巧,拘泥于某种思维,死板的节奏划分,学生
4、常常会望文生义,不知所云。若在日常教学时让他们在练习实践中比较节奏停顿,于反复诵读中体会轻音重音,在对比朗读中感受速度快慢以及语气语调,反而能够学会如何把握朗读节奏,在潜移默化中提升诵读技巧。 二、情感朗读,培养语感4 语感是学生心理认知活动与文本沟通的重要纽带,为了夯实学生语言文字理解运用的根基,在教学实践中,尤其要注重学生情感朗读的指导,给他们充分而自由的诵读时间,引导其融情于读,在反复诵读经典之作中学会揣摩重点词句,学会整体感知文本,接受丰富情感的熏陶,逐步培养语感能力。在教学苏教版语文中《在大海中永生》一文时,可以借助多媒体展示邓小平同志的网络视频,以生动直观的影像资料,激起学生内
5、心的情感涟漪,引领他们入情入境。接着读悟文本,走近伟人。初读课文,自由朗读,纠错正音,读通句子。接着听录音范读,画出疑难词句,疏理段意。例如,有学生问课文第二自然段中呜咽怎样理解。教师组织学生进行小组讨论,明确答案后,引导学生带着对邓爷爷离去的不舍之情再读该段。又如课文的第三自然段,教师充满激情地提问:奔腾不息的浪花会将邓爷爷的骨灰送到哪里?学生探究回答之后,接着引导学生关注邓小平同志的伟大功勋,学生心中的敬佩之情油然而生。然后再读课文,通过以情促读,学生对文本的理解更进一层。通过以读替讲,多读自悟,其语感能力于无形中得到提高。诗文凝聚着作者的智慧,饱含着作者的深情。有情感地进行朗读无疑是与作
6、者心灵沟通的坚固桥梁,若学生学会融情于读,通过反复朗读提高语感,不仅可揣摩重点字词,挖掘文本的言外之意,还能从中领略语言文字的无穷魅力,品悟人生哲理。 三、配乐朗读,激发共鸣4 选择恰当的音乐作品可与文本朗读相得益彰,为学生创设特定的情境。教师在教学实践中,精心选择适合学情的经典音乐,穿插于学生的课文朗读之中,引领他们放飞想象的翅膀,激发与作者的情感共鸣。在教学苏教版古诗《山行》时,为了创设生机勃勃的意境,激发学生思维的火花,可以在学生初步理解诗词内容的基础上播放一首古筝曲,使之萦绕在学生朗读过程中。学生一边聆听古筝曲,一边朗读,缓缓流淌的音乐节奏将学生带入山林秋色之中,如同置身于山中石径
7、看寒山、观白云、赏枫林。音乐情境为学生带来了浓浓秋意,帮助学生在丰富的想象天地漫游,理解了诗意文韵。与此同时,学生在配乐朗读中与诗人轻松而行,一起欢乐,不但让学生受到美的洗礼,而且将语文课堂与实际生活相衔接,激发学生与作者情感的共鸣,使其强化了解自然、走进自然的意愿,加深对大自然的那份挚爱之情。音乐在语文朗读教学中具有重要作用,有利于情境创设和情感熏陶,丰富审美教育的内涵,因此,不容小觑。在语文教
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