任务驱动，“读”出精彩英语

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1、任务驱动，“读”出精彩英语摘要：“英语课堂教学仍有新瓶装旧酒之习，尽管课堂模式变幻无常，但仍未改变以教师为中心的模式，学生只是变了样的追捧着。”如何改变这种状态？教师可从任务创设入手，重视学生的个体研读、群体探知、活动展示等，使学生在丰富多彩的学习探知过程中掌握语篇表达主题，灵活运用词汇及语法知识，让精彩的英语跃然纸上，给学生无尽的惊喜。关键词：高中英语任务驱动阅读教学屮小学英语教材的主编王守仁曾在一次公开研讨课上直言不讳地指出：“英语课程教学仍有新瓶装旧酒之习，尽管课堂模式变幻无常，但仍未改变以教师为中心的模式，学生只是变了样的追捧着。”透析这番话，让人深思：让学生成力课堂教学的

2、主角，让他们在真正不受拘朿的自由天地中带着真心和虔诚去探索语言运用规则，这不仅冇利于识记，还能使他们在讨论和争辩中理性地回归阅读，在阅读中找出自己想要学的知识，从被动听讲转变为主动实践。一、自主默读，发现疑难给学生留出自由探知的时间，让他们在自我阅读的基础上发现问题，在发现疑难的基础上找到破解问题的方法。学生的默读过程其实就是他们的理解感知与阅读体验不断深化的过程。利用自我默读引导学生从相关素材中发现疑点，远比依赖教师的发现更有现实意义。让学生在自我默读的过程中找出问题和不足，使阅读更具趣味性和开放性，从而获得不一般的感知体验。如在牛津高中英语模块七Unit4Publictrans

3、port的ReadingBThefirstundergroundintheworld教学中，可建议学生围绕ReadingA中的思考题目，引导他们就“WhywasanundergroundsystemfirstdevelopedinLondon?’’和“WhatdidCharlesYerkesdotoimprovetheunderground?问题进行深入思考，鼓励他们从文章素材中圈出自己的疑难。注重从疑问出发，依据对课文的理解，结合语篇表达主题，进行深入探知，让学生在思考的过程中找到难题，暴露不足，使课堂教学更富有趣味性和导向性。学生经过思考探索，并结合有关交通能源等力面的知识能够

4、大胆提出质疑，在发现问题和解决问题的过程屮积淀认知与感悟。自主默读的运用，使学生走出了指令性阅读引导的格局，获得了更多认知体验的机会，并在拓展延伸的过程中找到了学习方法。引导学生通过运用笔记的形式圈出疑难、跳出讲解模式，留出更多的思考时间，使阅读教学更具现实感与生动性。二、同伴互读，加强沟通让沟通成为课堂教学的桥梁，让学生在探知的过程中找到更多的共同点，发现更多的精彩。同伴互读，能让学生在互通有无的同时找到更多的学习机会和方法，让学生之间的沟通更顺畅、更自然、更融合。同伴互读，使学生在自由交流的过程中能更好地掌握课程知识，实现能动性学习。借助同伴互读的形式帮助学生了解阅读，使课堂充

5、满生机。如在模块八Unit1Thewrittenworld的ReadingAppreciatingliterature教学中，让学生围绕“Theimportanceofliterature”与“Whatdoyoulearnfromappreciatingliterature?"问题从文章中摘录出相应的词汇、短语，并通过一定的语句就“HowmuchdoyouknowCharlesDickens’work?”找出相关内容，让学生获得不一样的认知感悟。学生根据提示，围绕文章表达素材，主动提出g己的意见与观点，在与其他学生的交流屮找到更多有效信息。同伴互读，让学生跳出个体理解的局限，给学

6、生更多的自觉沟通时间。结合同伴的认知感悟，学生能够主动交流，在相互提出意见和建议后，大家能有针对性地整合资源。同伴互读己成为学生的一种内在发展需要，是学生探知阅读素材的基础。三、小组共读，释疑解惑任务是学生探究阅读的前提和基础，彰显了群体合作对学生破解疑点难题的促进作用。尝试运用小组合作共读，使学生在畅所欲言的过程中找到问题探究的切入点，促进相互学获得更多感悟。小组共读，让学生的集体智慧和才能得以充分的发展和融合。如在模块七Unit2Fitforlife的ReadingTwolifesavingmedicines教学中，教师可根据ReadingA中的预习思考题目让学生围绕“Wha

7、tarecharactersaboutAspirinandPenicillin?’’和“Howareyougoingtointroducetwolifesavingmedicines?”问题展开讨论交流，并建议他们运用文章中相关的词汇、语句来表达自己的认知感悟，丰富白己的理解感知。根据学生在小组合作中的表现，围绕“Howdowehavemedicinescorrectly?问题提出自己的理解和看法，让他们在相互交流中掌握对策。教师可根据观察的情况，就共性问题设计思考