多元整合，演绎语文课堂之美

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1、多元整合，演绎语文课堂之美　　《义务教育语文课程标准》中提出：“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会需要的语文实践能力。”语文作为一种载体，有关自然的，社会的，人类的，或是物质世界，或是精神世界，无所不有，具有极大的包容性。因此，以语文学科为基点，将其他学科与之进行多元整合，达到最佳效果，从而演绎语文的课堂之美。　　一、借助音乐，营造课堂氛围――意境美　　语文教学应充分关注学生，以情感带

2、动学生。语文学科教学中恰当运用音乐，能够调节课堂气氛，创设出美好的意境。比如，音乐朗读、配乐书写、听乐感悟等，使教学达到较好的效果。　　例如，在教学人教版实验本一年级下册《王二小》这篇课文时，本人在教学过程中，播放《歌唱二小放牛郎》的音乐，来引导学生感悟课文思想内容。那悠扬、深沉的曲调与课文内容紧紧相连，学生的情感也深深地被感染了。课上，学生能根据背景音乐用悲伤的语调读出王二小被害的句子；用高昂愤怒的语调读出八路军复仇的句子；用沉重、深情的语调读出自己对小英雄的崇敬之情。在这样的氛围下，学生对文章的理解

3、、感情的把握自然也水到渠成。这类文章，如果教师能引导学生把文字还原为音乐，从而去感悟课文，将会使学生对文章有更深层次的理解。5　　借助音乐辅助语文教学，是一种情感之间的沟通与对话。通过音乐与语文的整合，增强学生对课文的感悟和朗读水平及音乐的修养。这样的语文课堂，学生学得非常轻松，并对语言文字的掌握也起到了很好的效果。　　二、以画助读，挖掘课堂视角――方式美　　语文阅读的每一篇文章，是把实在或想象中的物体用文字的形式描绘出来。可见，图画与文字有着天然的“血缘关系”。再加上，小学阶段的学生主要以形象思维为主

4、，对具体感知的事物比较有兴趣。因此，以绘画辅助语文课堂教学能形象地、直接地作用于儿童的感官，“将语文与图画相结合，使文字与色彩互换，生动形象，从而来发展学生的语文能力，增强了阅读与写作的乐趣”。　　例如，在教学低年级看图写话时，教师可让学生进行“画中话”训练，先请学生在画有圆的白纸上添几笔，变成另外一种东西，再涂上颜色。学生兴趣极浓，他们联系旧知，画出一幅幅有趣的图画：西瓜、向日葵、动物头像……从他们的图画中，我们看到的是创造性思维的火花。在这么大的创作空间里，孩子们尽情地发挥，尽情地创作。画完后，接着

5、出示三只不同形态的小猫，让学生选择一只小猫与自己或别人的画组合成一幅图，编一个故事。思维在美术创作中已经打开，学生凭借组合后的画面，想象的翅膀开始飞翔。以想象作“画”，以“画”示文，在自由创作的空间里，学生的口语表达能力，遣词造句能力和创造想象能力得到了充分的发展。试想，这样的写话课堂，哪个孩子会不喜欢呢？哪个孩子会觉得学习是一件烦恼的事呢？5　　又如，学习完《小壁虎借尾巴》这篇童话故事后，教师可让学生画一画小壁虎借尾巴的过程，透过这一幅幅画面，可以看得出学生在阅读中的收获是不一样的。同一个故事，在学生

6、心中留下的印象却也是不一样的，他们有的画出了几种动物尾巴的特征；有的画出了小壁虎借尾巴的过程，还有的不仅把动物尾巴的作用通过图画表现了出来，还画出了不同的动作，理解了动词“拨”“赶”，可见，这样的学习方式对学生的帮助是显而易见的。　　我们的教材中，有很多课文里都含有丰富的艺术因素，如果教师能借助多种艺术方式，以画助读，挖掘课堂视角，把“话”变成“画”，以“画”诱导“话”，对学生进行多重感官的刺激，吸引学生入情入景。这样既扩大了教学容量，又能提高语文教学效率，起到事半功倍的作用。　　三、科学辅助，优化课堂

7、内容――知识美　　随着科学技术的不断发展，社会的信息化、技术化的不断进步，孩子更需要具备创新精神、科学态度和研究能力。作为最重要的基础学科――语文，同样也承担提高学生科学素养的责任，而科学常识也能进一步优化语文的教学。　　例如，教学《假如你在野外迷了路》《植物妈妈有办法》《地球爷爷的手》等涉及科学知识的课文时，教师可以让孩子们八仙过海――各显神通：可以到学校图书馆查阅《十万个为什么》《科学小百科》等书籍；可以到信息技术教师上网搜索相关知识；可以观看相关知识的科学小影片……让孩子们学会探究性学习，这样既丰

8、富了他们的科学知识，又让课文的一些知识难点得到了突破，一举两得。5　　语文与自然科学的融合还可体现在观察日记、实验作文的指导和训练上。比如，学习了《种子的发芽》后，老师就可让学生回家动手种植种子，并观察种子是怎样发芽的，进行观察记录，把这一过程写下来。又如，老师在进行《乒乓球又变圆了》《神奇的纸桥》等实验作文的指导和训练时，可以先为学生做一次实验，或让他们亲自动手做，学生探索奥秘的劲头十足，这样既丰富学生的自然知识，又培养了学生的科学精神，