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时间:2019-01-12
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1、多元化教学让学生找回“自我” 传统的“老师讲授、学生接受”的教学方法,不能让学生进行个体感受,学生差异性的需求也得不到满足。学生是课堂教学的主体,教师要把学习权利还给学生,让学生个性化学习、自主性学习,利用各种手段调动学生学习的兴趣,变被动接受为主动获取,让学生全心地投入到整个的学习过程中去,激发他们探究知识的欲望。为此,教师应努力建设一个开放而富有创新活力的课堂,一个能让学生自主选择、和谐发展的课堂。 一、教学目标的多元化 传统的语文教学,重视基础知识的传授和基本能力的培养,这是语文教学的一大优势。由于过于强调
2、这种优势,又造成了诸多弊端。长期以来,语文教师在教学中把读懂课文、理解字词句、了解段落大意、掌握中心思想作为教学目标,说到底也就是强调知识与能力的工具性目标。这种目标过于单一,明显忽视情感态度、价值观等人文性目标。由于过分讲求知识系统化,把语文当作死的工具,过分注重了语文学科工具性的特点,仅仅把语文看作“工具”。造成了在教学实践中,教育教学与应试教育紧密结合,派生出大量枯燥、繁琐、重复、费时费力而效果不佳的机械训练,严重扼杀了学生的想象力和创造力,妨碍了学生语文素养的培养。 开放式课堂教学意味着对目标多元化的认同,《
3、全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》三维目标体现了语文教学目标的多元性,除了“知识和能力”目标外,明确提出了“过程和方法”、“情感态度和价值观”5的立体目标,将学习过程的积极体验、学习习惯与方法、情感态度、价值观的形成都纳入语文学习的目标,使语文呈现丰富多彩的人文性育人魅力。语文教师应该树立因材施教、因人施教的教学观,尊重学生的自主选择和自主探究,允许学生用特有的方法学习课文,允许学生选择适合自己的学习目标去自主学习,通过学生的自主探究,不断把教学引向深入,使语文学习真正成为学生自主、自愿的行为。我们应该改变以往的做
4、法,制定多个层次性、阶梯性不同的教学目标,或者师生共议确定教学目标,让学生自我选择。这种因人而异、因课而定的做法,比较符合学生学习接受的水平。学生将产生学习的认同感和愉悦感,从而激发他们学习的主动性和积极性,提高学习效率。 二、教学内容的多元化 语文教材为我们提供的仅仅是一个个课例,它们只是语文课程体系中的一个小的部分。如果限于只让学生学习教材,对于全面提高学生的语文素养,促进学生的持续发展是远远不够的,必须采用适当的形式给予补充和拓展。因此语文教学应立足课堂,向课外开放;立足教科书,向书外开放。倡导走出课堂,走出
5、学校;走进生活,走进大自然,走进社会。如学习《我爱故乡的杨梅》一课时,可以让学生去收集本地土特产的相关资料,设计一个“土特产推介会”;而《敬业与乐业》一课可以让学生搜集有关名人克服困难的名言警句进行阅读、感悟,并在此基础上引导学生给自己写一两句话,鼓励自己。这样不仅开阔了学生的视野,拓宽了知识面,培养了学生多种能力,而且积累和运用了语言,陶冶了情操。5 对于学习内容,学生可以有针对性地进行选择,学习时间也可做主次安排。有了学习内容和时间的自主,就会激发每个学生的学习兴趣,不至于出现“一刀切”,好学生“吃不饱”,学困生
6、“吃不了”现象。学习一篇课文时,学习优秀者可在篇章结构、遣词造句、文章的主要内容的提炼等方面多花些时间;学习困难的学生则在字词句的理解和掌握上进行强化训练。教师要相信每一个学生都有自己的天赋、才能和力量,相信学生有巨大的发展潜能,在教学中要营造一个有利于张扬学生个性的环境,让学生的个性在宽松、自然、愉悦的文化氛围中得到释放。 三、教学方法的多元化 《基础教育课程改革纲要》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动
7、地、富有个性地学习。”每个学生都有自己最熟悉、最喜欢的学习方法,有的较善于概括、归纳,有的善于形象甄别,有的同学理解能力高,有的同学想象力强……因此,在课堂中应尽量鼓励学生运用自己最拿手的方法进行学习,不断提高学习水平。5 对学生自主性的教学要以活动为中介,学生只有投身于各种活动中,其自主性才能得到良好的发展。在教学中应引导学生进行自主观察、自主操作、自主思考、自主探索、自主表达;创设条件促进学生间的相互合作、相互交流、相互评价,相互竞争,采取多种活动形式来学习知识,提高能力,培养学生的集体责任感和个人的自主意识,合
8、作精神。要使学生能实现自主学习,教师就必须改革教学方式,采用启发式、讨论式、合作式的教学方法,鼓励学生大胆创新,找到合适、高效的学习方法。如在学习《木兰诗》时,学生可以选择“理解诗意、感情吟读”的学习方法,可以采用“想象画面、感情吟读”的学习方法,也可以运用“析句――吟读――角色扮演”的学习方法……学生采用各自喜欢的方法学习,学习
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