生本让学生找回自信

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1、生本让学生重塑自信永葆童心——城镇化背景下农村小班化分层次教学模式研究小结宁化县方田中心校林正斌通过学习实践郭思乐教授生本教育，我渐渐有了点自己的想法。在生本课堂上，学生可以充分发挥主体作用，采用自主探究、合作交流的学习方式，他们的积极参与构成了积极、欢乐、高效的课堂。作为高年级的老师会经常看到一个现象：课堂上，学生不主动举手发言，教师怎么启发都不肯举手，即便一个众所周知的问题也不肯举手发言，出现“冷场”现象，课堂气氛相当低沉。而且年级越高举手越少。然而我们在低年级的课堂中看到这样一幕：孩子们争先恐后发言，一只只举得高高的小手，生怕老师看不见、不叫自己！曾经那么喜欢举手的孩

2、子，为什么会有如此大的转变呢？是因年龄越长越怕羞，还是越来越没自信？随着我县开展的适合性教育，走进生本课堂，我结合一年来在本校进行的“城镇化背景下农村小班化分层次教学模式”研究，所谓分层次就是学生分层（按学生成绩分成A为学困生、B为中等生、C为优秀生三个层次）；教学目标分层；前置性作业、课堂练习和课后作业分层。我越来越发现运用生本教育理念实施小班化分层次教学后我们的学生找回了自信，学生成了学习的主人，课堂活跃气氛也慢慢在变化，真可谓是“生本让学生重塑自信”。一、生本教育用正确的评价，激励孩子的表现欲望开学伊始我就与学生共同商议制定了《方田中心校六年级班级公约》特别规定这么一

3、条：（举手发言奖）举手发言回答对者奖2分，一个周一次手未举则扣2分。一个月统计总积分，积分排在前三分之一的进行奖励，虽然一本本子很便宜，但对于小孩子来说，更有激励性的应该是精神上的鼓励，老师对他表现好的认可，也是这一个年龄阶段的孩子喜欢表现的欲望。一开始仅有C等生举手发言，后来经过几周的激励，举手现象慢慢多起来了。当发现有学生有回答的欲望，却不大敢举起手时，此时作为老师应该主动点名让他回答，并鼓励他大胆表达出自己的想法，不论对错都给予一定鼓励。正如儿童作家雪野老师讲的“对待的孩子要微笑，发自内心的笑，回答错了有鼓励的笑”。渐渐地班级的气氛会轻松起来，氛围也会越来越好。真正让

4、A等生举手是一次口语交际课，内容是“暑假生活真是丰富多彩。你是不是有什么收获想和大家分享呢？”刚开始仅有C等生举手发言，有了几个同学发表自己的感想后，可能心里有话说，难度又不大还可以奖分，后来的热闹场面是我始料不及的，前面的同学还没坐下，后面就好几个不约而同站起来了。原本让三五个孩子说的，看到他们的兴致这么高，时间也还充足，就放手让每个孩子都有表现的机会。到了下课时间还有两个最怕羞、从不举手的学生都要求“老师，我也要说”。这节课让我很有感触：爱表现是他们天生的本性，只是我们老师以前或许因A等生不会说，没有让他有展示的机会，使他们越来越丧失自信，我们的做法可能就扼杀了一个丘吉

5、尔。从那以后，我在课堂上注意A等生的举手，并给他们特殊的照顾政策。生本教育用正确的评价加上分层次教学激励他们的表现欲望，让每一个孩子都有展示的机会，生本的赏识教育，激发学生自信，找回了快乐的童真。学生在学习过程中，只要自觉动去学，总会有一些收获，比如说，完成一次作业，写好一篇作文或日记，课堂能回答20currencydeposit,weprescribeapassonaregularbasis,qilucardaccountonaregularbasis),certificatebondsandsavingsbonds(electronic);3.notdrawnonaba

6、nksavingscertificate,certificatebondsapplyformortgageloans,acceptingonlythelender3老师提出的问题，能背诵一篇课文或一首诗等等，所有这些，都是具体的行动产生的结果，都是收获。不断的有收获，就能不断地找回自信。自信从行动中来，又到行动中去。通过做事，有了成就感，就有了自信。有了自信，就会驱使你去很多的事。再大一点说，有了自信，就有了人格和尊严。如我班的张雨婷是个极差生，以前被老师、同学晾在一边，作业从来不交，语文也没考过30分以上，自从我接手这个班后，实施生本教育，进行小组合作一帮一，她的作业能偶

7、尔上交，交一次我就表扬一次，到上学期期末竞考了56分，且按班级奖惩积分中是进步最大的。领奖时我看到她羞涩的脸上多了几分自信，这多亏有了生本的激励性，让一个自卑的小女孩找回了自信。二、生本教育让学生体验成功的喜悦“生本作文”提倡学生要“我心抒我情，我手写我心”，将习作的主动权交给学生。课本教材是引领，教师不仅要引导学生走入课文，学习课文怎样利用恰当的文字表词达意，感受文字背后的真情，还要引导学生走出课本，观察生活，获得真实体验，与课本产生共鸣。将“生本教育”应用到习作课堂上，我颇有一点收获。我发现课堂变得有趣了些，让