到一线去发现教育家

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1、到一线去发现教育家　　【关键词】成长方式;程序化;教育思想　　【中图分类号】G451.2【文献标志码】A【文章编号】1005-6009（2015）43-0065-02　　教育家往往会出现在机制外，就像获得诺贝尔奖的科学家屠呦呦一样，原来只是一个“三无科学家”。教育家也一定会产生在教育一线，就像屠呦呦与她的研究团队一样，青蒿素的发现是通过了无数次研究实验得来的。1969年，39岁的屠呦呦加入了新药研发工程，经过200多种中药的380多个提取物筛选，最后才把焦点锁定在青蒿上。在研究过程中，屠呦呦甚至用自己的身体进行试验，结果“身体给弄坏了”。研究室，就是科学家诞生的地方;实验，就

2、是科学家的成长方式。同样，学校、教室就是教育家诞生的地方，教学就是教育家成长的方式。　　因为教育家诞生在教育一线，所以我们应该要到一线去寻找教育家、发现教育家，而不是通过某种机制或者程序去选拔和筛选教育家。　　教育家产生在教育一线，这是符合教育家成长规律的。学校及课堂是教育家成长的土壤，教育教学是教育家成长的方式。教育家是有理想的，但理想只是一颗种子，这个种子只有种在学校与课堂、教育与教学这片沃土上才能茁壮成长。真正的教育家也最喜欢把自己的理想播种在课堂中。王栋生讲学校“是我的一片土地”，“我总觉得，我是个离不开土地的农夫”，“我不知道自己离开这片土地还能做些什么。”5201

3、0年吉尼斯纪录锁定了一个名字――李庾南，她成为世界上连续任职时间最长的班主任，此时她的班主任经历已经长达53年。她的理想就是：让所有的学生都喜欢上她的数学课。情境教育植根于中国教育土壤，经过30年持续的实验、研究与推广，奠定了李吉林教育思想的基石。著名教育家苏霍姆林斯基所在的帕夫雷式中学，是乌克兰一所乡村学校，教师仅30多名，操场跑道为泥质且有许多杂草，但他在这所极为普通的学校里工作了30多年，就是这所简陋的学校，就是这样单一的，周而复始的教学生活，成就了一位享誉世界的教育家。　　要到一线去发现教育家，而不是通过某种机制或者程序去选拔教育家，这是由教育家个性特征决定的。　　机

4、制，有相对固定的程序和方式，它主要是规范众人的行为，有了这样一个机制可以保证制度内的人都能达到一个基本的规范或者职业标准。机制用于教师发展，可以促使教师队伍中相当部分的人能按照设定的程序及方法达到管理者所需要的规范或标准。但真正能成为教育家的教师只能是“个别人”或者“极少数”，用一个规范“众人”的机制去选拔“个别人”不是很合逻辑。更主要的是，与一般教师相比，教育家有很多不同点，教育家有教育家的个性，教育家之间的个性特征要大于他们的共性特征。教育家有教育家成长的方式，教育家成长方式的差异性要大于他们的共性。所以，用固定的程序和方式来选拔或者筛选“教育家”，几乎是一件徒劳的事。　

5、　5教育家们有自己的个性及品质，与一般教师相比，这样的个性及品质会更鲜明。当然他们的这些个性及品质，主要不是指他们性格的古怪或者另类，而是指他们人格上的特立独行，不人云亦云，而是指他们教育观念及思想上能标新立异、自成一家。1916年12月，蔡元培受命担任北京大学校长。五四运动爆发后，蔡元培为抗议政府逮捕学生向政府提交辞呈。在他发布的《不愿再任北京大学校长的宣言》中说：“绝对不能再作不自由的大学校长：思想自由，是世界大学的通例。”后因北大师生极力挽留，蔡元培才答应继续留任。陶行知从美国学习归来，根据当时中国的国情提出了自己的教育主张“生活教育”，这是在杜威的“教育即生活”教育思

6、想基础上提出的。陶行知能把自己师傅的经典理论“翻了半个筋斗”，这需要多大的智慧及勇气？　　类似蔡元培、陶行知一样的教育家的个性及品质，是难于用程序的标准来层层选拔或培养的，有时他们的观念还不受政策制定者的欢迎或者接受。　　用既定的程序化的方式不但难于选拔出教育家，就连稍有贡献的特殊人才也很难选拔。笔者有一个朋友，工作近20年，其课堂深受学生喜欢，自己编著的国学著作被列入全国大学生素质教育教程，但就这个孩子们心目中的“男神”至今还没有解决高级职称，与他同时工作的同事基本都解决了。他没有解决的原因就是因为他没有做过班主任。这就是程序化的选拔机制当遇到这些“特殊人才”时所面临的挑战

7、。　　不在一线就成不了教育家，没有个性就成不了教育家，没有独立思想就成不了教育家。教育家独立的人格，独到的教育思想，这些让他们成为教师群体中塔尖式的人物，让他们成为教师队伍中的精英。这样的“精英”，或者可能成为“精英”5的优秀教师们，是难于用程序化的标准来层层选拔或培养的，但我们可以去发现，可以到一线去发现。　　“发现”，《现代汉语词典》作这样的解释：经过研究、探索等看到或找到前人没有看到或者找到的事物或者规律。“发现”教育家，这是一个可行的方式，因为能成为教育家的人，他一定会有与前人不同的做法或者想法