对高三数学复习教学的反思

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1、对高三数学复习教学的反思　　摘要：高三的数学复习教学是高中阶段最为关键的环节，它要求不单单是对已学知识的重复和巩固，而是要遵循新课程标准的理念以及新高考的大纲要求来对高中阶段的数学知识进行重新梳理和整合，从学生已有的数学知识中挖掘并提炼数学思想和方法，　　进而完善学生的知识解决，得到数学解题能力实质性提高。主要从尽力活跃数学复习教学的课堂；恰当处理数学课本与复习资料的关系；巧妙把握数学复习教学的难度和有效讲评数学阶段测试的结果四个方面反思了如何改善高三数学复习教学，尽可能地提高学生的学习成绩。　　关键词：高三数学；复习教学；反思　　高中阶段是学生人生的一个重要的转折时期，数学的学

2、习更是要步步为营地打好基础，反复练习的同时还要注重数学思想和方法的总结，才能从容地面对高考大关。而高三可以说是高中“白热化”的一个冲刺阶段，作为高三数学教师，不仅要充分掌握考试大纲和说明，为学生制定一个目标明确的复习计划，引导学生有目的、有规律地进行复习，而且还要掌握好复习的节奏感，避免学生慌乱失措，胡子眉毛一把抓。　　转眼一个学期又匆匆而过，在上半年的教学中，我不断地反思、探索，想要寻求一条能够让学生学好数学，提高学生数学成绩的道路，虽然在这个“摸着石头过河”的过程中，留有很多遗憾，但是也有一些自己的教学反思和体会，希望能和其他同仁分享并得到指正。4　　一、尽力活跃数学复习教学

3、的课堂　　高三阶段的数学教学基本上都是以复习为主，复习课的特点就是容量大，密度大，但是时间有限。由于时间紧，任务重，多数教师为了能够在有限的时间里尽量多地传授给学生知识，而选择“一言堂”的教学模式，教师在讲台上头头是道，滔滔不绝，学生却在课桌前不知所云，昏昏欲睡。这样教师一味地灌输，学生被动地接受，教学的效果如何，可想而知。学生是课堂学习的主体，无论是什么样的原因，都不该是教师在教学中不顾及学生的感受，不顾及学生的接受能力，不考虑学生的实际情况。越是特殊的时期，我们越是应该有条不紊，将学生主体放在第一位。开始数学复习课之前，精心地备课，包括备学生。在授课之时，要讲究教法，注重学生

4、学习兴趣及积极性的激发和提高。只有我们在教学中让学生真正地动起来，才能真正活跃数学复习课堂，只有让学生成为复习课堂的主人，才能大幅度地提高课堂教学的有效性。　　二、恰当处理数学课本与复习资料的关系4　　说起复习资料，人人都不陌生，但是就当前的情况而言，复习资料似乎是高三学习的标配。只要是上了高三，无论需不需要都必然会选择一本甚至更多的复习资料，有时候教师也会根据自己的眼光为学生推荐。那么，在高三的学习中，如何选择复习资料，如何处理好数学课本与复习资料之间的关系，并让复习资料发挥其最大的效益成为摆在每一位师生面前重大的问题。我认为，高三数学复习教学可以简单地分为三个阶段：第一个阶段

5、，就是要加强基础知识的构建。即要紧扣课文，以基础训练为主；第二个阶段，就是要查漏补缺，在学生进行巩固练习的过程中，对于存在的一些缺陷和问题，有针对性地进行精讲精练，消除学生的知识盲点；第三个阶段，就是要强化训练，这时就需要借助复习资料，对于学生的知识薄弱环节进行强化训练和巩固。此外，对于复习资料上的内容，教师要懂得取舍，不能一味地拿来主义。　　三、巧妙把握数学复习教学的难度　　在高三数学复习教学中，对于教师来说最难把握的就是教学过程中的难易程度问题。从近年来的高考试题来看，难易程度比较平稳。针对这样的现状，我们在初三复习教学中，该如何应对呢？我认为，首先，不可忽略“双基”。从近年

6、来的高考试题来看，基本知识、基本技能和基本方法依旧是考查的重点项目，这也就是只有学生基础扎实，才能在考试中思路清晰，做出正确的判断，充分发挥解题能力，并得到高分。其次，适当地保持难度。在学生牢固地掌握了基础知识的前提下，在复习教学中，教师可以适当地增加一些难度，这样不仅能给学生一些新鲜感和刺激，而且还能激发学生的好胜心，有效激发学生的内在潜能，提高学生的能力。但是，具有适当难度的问题不宜过多，避免学生产生紧张、畏惧的负面情绪。　　四、有效讲评数学阶段测试的结果　　学生步入高三，两天一小考，三天一大考，阶段测试对于学生来说，就像家常便饭。有考试，随之而来的就是对于考卷的评讲。传统做

7、法中，要么就是“简单粗暴”4的，对于整个试卷进行全面、笼统的讲解，目的在于照顾到每一位学生。然而这样的评讲方式，多半都是教师津津有味，学生却提不起精神；要么就是有针对性的，教师会挑选试卷中错误率比较高的问题，单独拿出来进行分析和解答。这样的评讲方式既具有针对性，又节约时间。但是也有很多问题很难兼顾到。因此，对于阶段测试结果的评讲，我们完全可以放手，让学生自己来。让他们自己去研究、探索、思考，教师从旁指导和点拨。这样既能提高学生的解题能力和思维能力，又能减轻教师的负担，一举两得。