导师制开放课题的实践及对教学的影响

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1、导师制开放课题的实践及对教学的影响　　摘要：针对本科生传统实验教学环节的现状及存在的问题，以尊重学生个性发展为前提，提出了以导师从事的科研项目为导向的新型实验教学方法。在导师制开放实验教学中从实验选题、实施过程、问题解答、自我评价等方面进行实施。实践教学证明，这种导师制开放课题的培养方式充分挖掘了学生的潜能，调动起学生的主观能动性，提高了实验教学质量，对预防医学的理论教学具有明显的促进和提高。　　关键词：导师制开放课题；开放实验；教学探索；教学改革　　中图分类号：G640.0文献标志码：A文章编号：1674-9324（2016）45-0163-03　　一、预防医学实验教学体系与内容存在

2、的问题　　预防医学（公共卫生）是一门与经济社会发展密切相关并且实践性很强的学科。近年来，特别是严重急性呼吸道症候群（SevereAcuteRespiratorySyndrome，SARS）、高致病性禽流感和频繁的食品安全等事件的出现，预防医学受到了前所未有的重视。因此，培养高素质、实用型、创新型公共卫生预防医学人才对推进经济社会及卫生事业发展具有重要意义。预防医学实验教学是这类人才培养的重要环节，苏州大学公共卫生学院对此非常重视，制定和完善了预防医学专业主干课程的本科实验教学大纲。但现行的实验教学体系与教学内容仍存在着问题和不足，具体如下：8　　1.实验教学内容多为验证性实验，教学模式

3、单一。实验的试器材由老师提前准备好，在实验过程中带教老师一一讲解实验目的、原理、方法、步骤和注意事项等内容，学生被动接受，无需思考就能完成实验课。　　2.部分实验教学内容存在交叉和重复。如《流行病学》和《营养食品卫生学》的实验教学都涉及到现况调查，《营养食品卫生学》和《卫生化学》都有维生素的测定等，不同的实验项目采用相同的方法或仪器进行，如常见的比色法在多门学科中用到，此外教学仪器类型和现行的实验方法过于陈旧，已不能满足现代工作岗位的需求。　　3.实验教学仅以实验报告判定学生成绩，很难判定学生实验课内容实际的掌握程度。由于实验报告格式单一，所做实验多数是书本内容，学生往往照搬书本的结果

4、作为结论，又因为一个实验小组有多名学生，操作机会少，往往会出现互抄实验报告的现象。　　4.实验教学大多数与实际生活脱节，缺乏现场学习机会。预防医学毕业生大多数将就职于疾病预防控制中心、卫生监督所、妇幼保健院（所/站）、卫生检验中心等部门，这些机构工作的技术性强，需要掌握具有运用价值的手段和先进的技术方法。　　5.实验教学没有引起教师和学生的足够重视。现有的教学科研评价体系很难动员老师集中精力做好实验教学，实验教学所占的成绩比例较低，而且拉不开差距，学生也把实验课看成一件没有难度的课程。　　二、改革措施　　针对以上问题，我们必须优化实验内容，创新实验教学理念，不断地进行优化改革，构建以能

5、力培养为主线、分层次、多模块、相互衔接的预防医学实验教学新体系。8　　我院预防医学有一支实力强劲的教师队伍，承担着各个层次的与预防医学相关的科研任务，并且各个教研室拥有丰富的资源和完善的实验平台。因此，实验教学要努力为学生提供实验的第二课堂，其中导师制开放实验室是一个重要的新措施。本科生导师制由牛津大学于14世纪首创，其后剑桥大学、哈佛大学等世界著名大学相继采用，在全球顶尖大学人才培养方面取得了显著成效。中国最早由时任浙江大学校长竺可桢先生于1938年倡导推行这种制度。新中国成立后，导师制仅用于研究生教育。进入21世纪后，在浙江大学、北京大学等引领下，一大批高校在本科生中再次试行这种制

6、度[1]。导师具有丰富的专业知识，导师负责制相当于小班教学，能有更多的时间针对性地指导到学生，更好地因材施教。开放实验可以为学生提供发挥潜能的平台，是提高实验教学质量培养学生创新能力的重要手段之一，同时也是对实验内容的重要补充，开设开放实验更能实现针对性实验教学，有利于学生综合素质的培养。我院导师制开放实验室具体的措施如下：　　1.导师定位明确。凡是属于我院讲师及以上的教学科研人员均可申报作为导师，开发自己的实验室，吸引预防医学本科三、四年级的学生参加自己科研题目。导师需要根据自己的科研专长，设立题目，上报学院。上报材料包括导师简介、项目简介及导师的联系方式。　　2.学生选择导师。本科

7、四年级所有学生必须根据自己的兴趣选择加入一名导师的项目。每学期每个学生限报2项，每个项目限4名学生。没有学生报名的项目不立项。8　　3.导师与学生互动。导师可联系学生，根据其时间设定项目的开始时间，在项目背景知识的预习，实验材料的准备，实验的实施，实验结果的分析以及撰写实验结果报告各个流程中与学生充分交流，让学生参与到项目的整个过程。　　三、背景、实验原理及实验设计与操作　　以作者申报的“绿茶多酚清除氧自由基能力的测定”项目为例。　　1.背景。